才能很好地理解设计师作品美的内涵。

(3) 培养学生具备服装工艺学的知识

服装设计专业的学生普遍存在着重设计轻工艺

的现象 ,而立体裁剪恰是一门实践性很强的课程 ,要
求学生必须具有较强的动手能力和扎实的工艺基

础。如果学生不具备这方面的能力或者这方面能力
较差 ,教师必须加强该能力的培养。学生只有了解
工艺制作过程 ,并且在技术上具有一定的熟练程度 ,
将制作上的特点和窍门运用到立体裁剪中 ,才能确
保立体裁剪顺利进行。很难想象一个不懂工艺制作

的学生能设计出好的纸样 ,倘如是 ,那么任何原理和
技巧也就无从谈起 ,教学质量当然也就无法保证。

(4) 培养学生具备服装人体工程学的知识

要使学生确立服装设计必须以人为本 ,人是服

装的载体 ,服装是为人服务的观点。了解人体结构
及外形特征 ,掌握人体运动规律及运动范围 ,是确定
服装结构和尺度的依据 ,是服装造型结构和功能结
构的理论基础。在这门课程的教学中 ,教师应引导
学生运用人体工程学方面的知识来诠释服装结构问
题 ,使学生明确只有掌握基础服装的结构设计 ,才能
灵活地进行各种服装款式结构的变化。因此 ,培养
学生人体工程学知识是上好该课程的前提条件。

1 教学方法及手段

立体裁剪在我国运用于生产设计的时间并不

长 ,尤其作为一种裁剪方法并未在生产中广泛应用 ,
只是作为平面裁剪的一种辅助手段。在教学中结合
立体裁剪的特征 ,可采用以下一些教学方法 :

(1) 立体裁剪与平面裁剪相结合

立体裁剪与平面裁剪是服装结构设计的两种基

本手段 ,无论采用何种方法 ,目的都是为了获得准确
合理的样版型。立体裁剪是直接在人台上造型 ,它
的制作过程需要制作者有敏税观察力和丰富的想象
力。通过立体裁剪的实践 ,使学生更加深刻地理解
平面裁剪的技术原理 ,培养学生对服装结构的把握
和造型能力。例如 ,学生学过原型裁剪法 ,了解原型
的加放量及原型在人身上的穿着状态 ,用立体裁剪
方法制作原型时 ,学生就可以按平面裁剪的加放量
及在前后身的分配比例进行放量和分配 ,并且很直
观地理解省道的变化原理。通过立体裁剪的学习 ,
使学生在平面裁剪中一些“想不通”或“吃不准”的问

题变得越来越小 ,将立体裁剪结果转换为平面裁剪
的知识积累 ,做到平面裁剪与立体裁剪知识的结合
以及转化互通 ,全面提高学生的服装纸样设计水平。

因此 ,将平面裁剪的一些理论知识结合到立体裁剪
教学中是一种很好的教学尝试。

(2) 立体裁剪与成衣工艺相结合

立体裁剪的步骤是根据效果图进行款式分析 →

初裁布料 →经立体造型获得款式初型 →按初型假

缝、

试穿 →整理修改布样 →将布样转化成纸样 →加

放缝份与对位标记 →得出服装款式的样版型。学生
在人台上获得的布样假缝起来试穿 ,分析问题所在 ,
然后反复地修改 ,最后确立准确版型。从这一步骤
中可以看出 ,精确的缝制工艺是检验版型是否准确
与合理的重要手段。学生在这一课程中不仅对服装
结构原理加深理解 ,同时工艺水平也得到了提高。

(3) 立体裁剪与款式设计相结合

20 世纪 20 年代 ,服装设计师维奥内特利用人体

模型进行立体造型设计 ,打破拘于平面的直纱、

横纱

的设计风格 ,首创了斜裁法 ,他设计出线条流畅、

皱

褶均匀 ,或在胸前盘旋卷曲 ,或用细褶裥蔽障全身、
纵横交错、

美观贴体 ,富有时代气息和流行时尚的服

装 ,把服装带入一个崭新的领域。他认为“利用人体
模型进行立体造型是设计服装的唯一途径”。虽然
不能完全苟同他的观点 ,但作为设计师 ,掌握立体裁
剪的方法和操作技巧 ,却多了一条实现自己奇思妙
想的捷径 ,对启发灵感也是很有帮助的。当今人们
生活质量进一步提高 ,对不同场合着装尤为重视 ,晚
礼服已走进普通人的生活。在晚装设计中 ,设计师
可以将自己最初的构想通过立体裁剪方法直接在人

台上造型 ,立裁的过程也是塑造的过程 ,设计师边设
计边制作边修改 ,充分发挥他们超常的观察力和想
象力 ,使作品的造型与结构达到完美统一。

三、

结论

立体裁剪教学的目的是使学生掌握另一种纸样

的设计方法 —

—

—立体的服装裁剪造型方法 ,同时启

发学生的创作灵感 ,帮助学生理解平面裁剪的技术
原理 ,锻炼学生的动手能力。正确的教学目的 ,合理
的教学内容 ,还需与恰当的教学方法相结合 ,才能取
得良好的教学效果。

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王朝晖

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・

2003

年　总第

期　　　　　　　　刘冬云

立体裁剪教学探讨