初中生物教学中学生创造能力培养探究

张德生

创造能力是个体能力中最新颖、最具变通性、最高层次的一种能力，它是由创造性思维

能力和实践创新能力构成的，其中创造性思维能力是创造能力的核心和重点。

创造性思维是个体在理念层面上新颖、独特问题的提出方式，由发散思维、形象思维、直

觉思维、逻辑思维等要素构成；在个体的创造性思维构建和形成中，发散思维解决思维过程
的方向性，起指导作用；辩证和横纵思维提供解决高难度复杂问题的指导思想和策略，其
它三要素构成创造性思维的主体。实践创新是个体在活动层面上新颖、独特问题的解决方式。
因此要培养创新型价值规律，深化以创新教育为主体的素质教育改革，一方面要围绕课堂
这个主渠道强化学生创造性思维能力的培养，另一方面又要拓宽学生实践活动面，加强学
生实践能力的。同时更要结合学科教学对学生创造性思维形成的特点，探究对应的课堂教学
模式，选用科学的教学媒体、手段和灵活多变的教学方法，激发学生的创造动机和兴趣，强
化学生的创新意识，为学生良好创新素质的构建打下坚实的基础。

在十八年的生物教学实践中，我结合生物学科教学的特点，挖掘教材内容中所蕴含的

创造性因素；积极探讨有利于学生创造能力形成和发展的课堂教学模式，在注重学生知识
构建，发展智能的同时，尊重学生个性，以学生个性全面发展和充分发展为依托培养学生
的创造精神。经不断地实践探究，按学生创新思维形成和创新实践能力发展的规律，结合生
物学知识与实际联系紧密，直观与表象共存，发散与逻辑同在，实验探讨丰富，实践活动
多样的特点。我认为在生物学教学中，可从以下几方面加强学生创造能力的培养。

1、 激发学生兴趣，培养创造愿望

兴趣是学生最好的老师，是学生想学、乐学的情感基础，是学生创造能力发展和形成前

提和动力。心理学研究表明，学生对某一事件和知识感兴趣后，有意注意指向强烈且长久；
同时无意想象活跃，再造想象丰富。这有利于学生增强发散思维的灵活性，发展形象思维。
可见激发学生的学习兴趣，可使学生产生创造愿望的个性倾向。因此要培养学生的创造力先
要注重激发学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣，我采用以下方法：

1、关注社会热点，焦点激趣。
结合教学内容介绍当前生物科学研究的重大突破对人类社会发展，经济建设，文化动

向及价值观的影响。如我国参与并圆满完成人类基因组计划，水稻基因测绘工程，基因工程
中动物克隆技术的突破与发展对人类价值观、伦理道德的影响以及引起美国

9.11 事件后社

——

会再度动荡的恐怖幽灵

炭疽热孢子的生命特性与传播特点等实例激发学生学习兴趣。

2、设疑激趣。
学科学、做科学的本质是质疑，有疑才有探究事物本质的愿望和动机。初中学生天真好

奇、喜欢寻根问底。可见教师在教学过程中善于设疑质疑，不但可以激发学生的学习兴趣，
而且可以使学生产生强烈的求知欲和好奇心。这正是培养学生创造能力的情趣基础。

在生物教学中教师要善于抓住学生的心理特点，结合教学实际设置有利于学生创造思

维发展的问题和疑点。如在食物链和食物网知识点教学时，让学生明确动物与植物与食之后，
可以设置这样一个问题让其讨论，在自然界中有没有植物以动物为食来获取营养物呢？此
时谁为生产者？谁为消费者呢？这类问题能很快吸引学生的注意力激发其求知的强烈欲望。
教师可让学生充分讨论后，引导分析，使学生进一步明确判断生态系统消费者与生产者的