数学目标教学中

“导学达标”设计的几点看法

马运文

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目标教学中，导学达标是目标教学的主体部分。课堂教学的根本目的在于教师千方百

计引导学生达到预定的教学目标，使学生获得应有发展，是教学设计与实施的核心部分。数
学是一门高度抽象、逻辑严谨的学科，是思维训练的体操，因而数学教学就是数学活动的教
学，而数学的最终表现形式就是数学能力，所以数学思维能力的培养，应当是教师设计教
学方法的出发点和重点。经过几年的目标教学实施，我对学科目标教学有了切身体会，以下
针对数学目标教学中学达标设计谈几点粗浅的看法。

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一、导学达标的设计要结合学生的认知心理，消除学生的心理障碍
数学学习中的心理障碍，主要有以下几方面：
一是依赖。学生普遍对教师存在依赖心理、缺乏学习的主动钻研和创新精神，期望老师

对数学问题分门另类一一讲述，提供详尽的解题示范；二是急躁心理。急功近利、急于求成、
盲目下笔；三是定势心理。即人们分析问题、思考问题的思维定势；四是偏重结论。偏重数学
结论而忽视数学过程，这是普遍存在的问题。

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如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力，这是导学达标

设计的关健问题。如何调动学生积极主动参与实现目标，应从以下几方面实施：

1、重基础。教师要认真钻研大纲和教材，结合教学目标，提取知识点，突出重点、难点，

让学生清楚教学内容和知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。

2、重实际。教学过程中，教师要结合学生的学习策略、水平、教学内容，调动学生参与

的积极性，使学生的实际水平和教学目标尽量贴近，使学生从中体会出学习的乐趣，从头
到尾都在参与。

3、重过程。揭示数学过程，既是数学学科体系的要求，也是人类认识规律的要求，同

时也是培养学能力的需要，从一定意义上讲，学生利用数学过程来学习方法和训练技能，
较之掌握知识本身更具有重要意义。一是要揭示数学问题的提出和产生过程；二是要揭示新
旧知识的衔接、联系和区别，三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法，四是要对解题思
路、解题、解题规律进行概括和总结。总之，要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭
示获取数学的思维过程。

4、重方法。方法包括方法、解题方法、学法指导，设计时，应充分重视。

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二、导学达标的设计应遵循严谨性与量力性相结合、具体与抽象相结合的原则

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由于数学科目的严谨、抽象，而在教学过程中，学生是主体，教师为主导，所以导学
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达标的设计要考虑严谨性与量力性，具体与抽象有机结合，着力建构学生的认知结构。在

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进行导学达标的设计时，教师应对教材的知识结构和学生固有的知识结构作深入地分析，
结合数学学科的特点和学生的认知的规律，将两者视为一个有机组合并能产生相互作用的
整体，把要教学的新知识置于这个有机组合并能产生相互作用的整体中去分析、思考知识结

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构，按逻辑发展的规律促使学生的知识结构按学生认知规律得到发展。设计导学达标时应

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注意三方面的问题：一是要使抽象的知识直观化，数学思维清晰化，使学生有跳一跳，摘

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得到的感觉；二是指导学生利用旧知识，学习新知识，通过新知识的学习使认知结构达到
应有的水平；三是有助于发展学生的数学思维能力。数学教学的核心是培养思维能力，因而
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导学达标的设计应充分考虑学生的认知规律，使抽象内容直观化、具体化，把抽象的知识