语文教学应在求异中创新

段正文

  
根据思维过程中的指向性不同以及答案的多寡不同，思维可以分为求同思维和求异思维。

求同思维是指人们解决问题的思路朝一个方向延伸，从而形成唯一的、确定的答案。其思考
问题的特点是遵循统一模式，有范围、有唯一方向和封闭性，用现成的方法获得确定的结果。
求异思维指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，使思考不拘泥于一个途径、一种方
法，从而从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。其思考问题的特点是不因循守旧，
不墨守成规，不死守统一的模式，无一定范围和方向，是开放式的，有标新立异的特点。

  求同思维和求异思维都是智力活动中不可缺少的成分，由于现在的教学活动大多仍以

“

教师为中心，学生的主体地位没有得到充分体现，再加上教材的统一、教法的单一、参考答

”

案 的束缚，学生的求同思维有过之而无不及，求异思维则严重萎缩。美国心理学家吉尔福
特认为：创造力的核心是创造思维，而求异思维则是创造思维的基础和前提。笔者认为，为
了培养具有创新能力的年轻一代，语文教学必须拓展学生求异思维的空间，在求异中创新。

  根据语文学科教学特点，在培养学生创造思维能力方面，可采取字词求异、篇章求异和

延伸求异的方法。

  一、字词求异
  字词求异是指根据课文语言材料，教师有意创设问题情景，由学生多方寻求答案的思

维训练。其思维过程的流畅性和新颖性取决于学生对语言材料的理解程度和基础的掌握程度，

“

它不但有利于相关知识的沟通，也有利于知识的灵活运用。如《孔乙己》一文中写到： 只有

”

“ ”

穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢坐喝 。可提问学生，上一句的 踱 ，

“ ” “ ” “ ”

“ ”

可以用 走 、 行 、 步 等词替换吗？ 踱 描写出哪种身份的人的生活情态？对表现中心有
什么作用？在这篇课文中，有的词表现出人物在不同情况下的动作、情态、心理，比如孔乙

“

”

“ ”

“

己在短衣帮面前买酒喝时， 便排出九文大钱 中的 排 ；孔乙己被别人戳痛疮疤时， 脸

”

“ ”

“

上笼上了一层灰色 中的 笼 ；孩子们跟他抢茴香豆时，他 着了慌，伸开五指将碟子罩

”

“ ”

住 中的 罩 字等，教师应引导学生思考，这些字词可否用别的词语替换，他们对刻画人物
形象有什么作用。

  

“

”

又如，《一件珍贵的衬衫》中写到 其实，我只是让汽车剐了一下，衬衫剐破了 ，教材

“ ”

“

”

“ ” “ ” “ ”

对前一个 剐 的解释是 划破 ，那么这个词用得是否恰当，可否换为 蹭 、 撞 、 擦 等词。

“

”

再如《我的老师》中写到： 我用儿童狡猾的眼光察觉，他爱我们，并没有存心要打的意思。

“

”

“

”

句中 狡猾 一词的原意是什么？这里指什么？ 狡猾 一词用在这里感情色彩有什么变化？
等等，由一点引发开来，辐射出去，向广度、深度拓展，于求异中解新意、求新知，这样既
培养了学生知识迁移的能力，又训练了学生的求异思维能力。

  二、篇章求异
  篇章求异，指思维不局限于字、词、句，而拓展到篇章范围，是结合文章的思想内容、表

现形式、人物性格、写作特点等多方面经过比较和对比，调动学生的求异思维，寻求问题的
不同解决方法。它以扎实的基础知识、完整的认知结构为基础。如学习《失败是个未知数》，可
同本册语文课本中《卓越的科学家竺可桢》进行比较，前者以什么表达方式为主？后者又以
什么表达方式为主？比较记叙文中的议论有什么作用？议论文中的记叙又有什么作用？教
学《孔乙己》和《范进中举》，可创设这样的问题：孔乙己和范进同是封建科举制度的牺牲品，