从产品语意学角度讨论童装设计

　

   

    摘 要： 文中从产品语意学角度，介绍了童装设计的特征，并从童装造型、色彩、面料和装
饰等要素讨论了童装设计。

 

　　

 关键词： 产品语意；童装；设计 

　　

 

　　１产品语意学

 

　　产品语意学的研究始于

20 世纪 60 年代，是建立在符号学理论的基础之上，产品语意

学的研究取代了现代主义设计强调以机能导向为中心的思考模式，使人们摆脱为适应新产
品而被动接受新的训练，改变了物质凌驾于人情感之上的局面。

1983 年克里彭多夫

(KlausKrippendorf)和郎诺何(R. But-ter)夫妇正式提出了

“产品语意学” (Product semantics)的

概念，并定义为

“产品语意学是研究人造物的形态在使用情景中的象征特性，并将此运用于

设计中

”。它强调的是一种人与物之间的非语言方式交流，通过产品的材料、形态、结构、色彩、

质感等视觉语言向使用者揭示或暗示产品的内部结构，使产品功能明确化，使人机界面单
纯、易于理解，从而解除使用者对于产品操作上的困惑，以更加明确的视觉形象和更具有象
征意义的形态设计，传达给使用者更多的文化内涵，同时又产生富有情趣的生活方式，从
而达到人、机、环境的和谐统一。

 

　　２童装设计的特征

 

　　童装设计最重要的是掌握儿童每个发育阶段的体态特征和心理特点。如婴幼儿体态的基
本特征是：头大、腹大、无腰，处于生长发育最快、体态变化最大的时期。孩子活泼好动、爱食
贪玩、天真和富于幻想，具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢和小动物交朋友，偏爱明快的色
彩和富于童趣的图案。因此，服装以舒适、方便、美观、实惠为原则服务于孩子。舒适有利于孩
子的正常发育，方便的穿脱形式既便利于家长，也有利于培养孩子自己照顾自己的良好习
惯。美观符合孩子的心理特点，实惠则可以减少家长的经济负担。

 

　　３童装设计的要素

 

　　

3.1 造型 

　　童装在造型上跟儿童的身体和心理发育有很大关系。儿童时期可分为婴儿期（出生

~1

周岁）、幼儿期（

1~3 岁）、学龄前期（4~6 岁）、学龄期（6~12 岁）和少年期（12~16 岁），

不同时期的儿童心理变化随着生理的变化而不同。儿童时期是身体发育成长的高速阶段，从
出生到少年，体型随着年龄增长而急剧变化，而且儿童的身体发育和智力发育有早晚、快慢
之分，尤其是心理变化与其生长环境、生活条件有着密切关系。如学龄期儿童服的设计，孩
子们的生活空间已转向以学校为中心的集体生活，服装应与学校教育的特定环境相协调。该
阶段儿童的运动机能和智能发育十分显著，逐渐脱离了学龄前儿童的稚气。体型与性格均表
现出一定的性别差异。同时，现代有个性的儿童向往独立、梦想长大的心态促使他们需要建
立

“个人风格”，喜欢“酷”的着装。因此，设计男女儿童服装时就不能拿儿童体型的共性去

考虑，而是有所区别。女童装可采用

X 型、O 型、H 型等外轮廓造型，连衣裙分割线也更加接

近人体自然部位；男童装外形可以

O 型、H 型为主。色彩明快、鲜艳、活跃、富有流行性，款式

简洁大方，便于活动。

 

　　

3.2 色彩 

　　童装的色彩具有特定的科学内涵。它包含着两个方面：一是童装流行色与地域时尚的联
系；一是童装色彩和儿童心理与生理本身特性的联系。童装流行色在纽约国际儿童时装展发
布，各国童装流行色专家不仅综合处理、宏观锁定了全球的童装色彩流行趋向，又突出了不
同地域的童装色彩差异与特色。童装色彩的研究同时关系到儿童身心的基础研究。一般

0~2

岁的婴幼儿不可用大红大绿等刺激性强的色彩去伤害视觉神经，浅淡色不仅能避免染料对