摘

 要： 概念是知识的基本组成单位，儿童在学习科学概念时往往会受到已存在的科学前概

念的影响。本文以光学知识中儿童存在的科学前概念为例，简要分析了儿童前概念形成的原
因，并针对这些成因提出了相应的教学策略。

 

　　关键词：

 光学科学前概念 成因 教学策略 

　　

 

　　概念是知识的细胞，是个体认识和理解外部世界的起点。进入现代以后，科学技术迅猛
发展，科学知识不断膨胀，这就使得作为科学知识基本单元及整个科学知识体系的基本组
成单位的科学概念的教学变得极为重要。有效地理解和掌握科学概念可以帮助学生更深刻地
认识各种自然现象的本质特征，掌握事物之间的内在关系，进而达到领会自然规律的目的。
因此，可以说，科学概念的学习是整个科学学习的基础和关键。

 

　　随着近年来人们对概念教学研究的不断深入，儿童的科学前概念受到越来越多人的关
注。研究发现，儿童在进入学校接受正规教育前，对一些科学概念和现象已经有了自己的观
点和解释，而学校教育需要考虑学生的这些前概念，并对其进行有效的肯定、扩展或纠正。
光是儿童生活中经常接触到的一类事物，本文以光学中儿童存在的科学前概念为例，讨论
了儿童前概念形成的原因，并针对这些成因，提出了相应的教学策略。

 

　　一、儿童生活中的光学前概念

 

　　儿童生活中的科学前概念涉及儿童生活的各个方面，有关于生物学的，有关于地理学
的，但其中人们研究较多的，并且已经取得一定成效的是儿童关于物理学方面的一些前概
念，本文以其中光学部分的概念为例，进行前概念的讨论。光，字典中解释为

“照耀在物体

上能使视觉看见物体的那种物质

”，对于物理学家来说，光是一种从光源发出的、在空间传

播的物质实体，它具有多种特性：在均匀介质中，光会以一定的速度沿直线传播，当其在
传播过程中遇到物体时发生相互作用，产生反射或折射；如果没有物质阻挡将一直传播下
去。以上这些都是经检验的科学知识，但儿童是如何看待光的呢？他们是如何解释生活中各
种丰富多彩的光现象的呢？他们对光的特性是如何理解的？以下是我整理的儿童关于光的
一些科学前概念。［１］在介绍这些前概念之前，首先对科学教育中的科学概念进行一个简
单的界定。在哲学上，概念是指对事物本质特征的反应。而科学教育中所指的概念除了一般
的科学概念外，还包括大量的概念性知识，如

“地球是球形的。”“地球围绕太阳转。”等。在

此界定的基础上，儿童在光学知识中存在的前概念如下：

 

　　

1.将光等同于光源或光的作用效果，缺乏

“光――空间中的实体”这一概念。并且只把强

光看做是光，不引起强烈视觉刺激的光，他们往往将其忽略。具体体现为当你问儿童

“光在

哪里？

”时，10―11 岁的儿童的回答往往是指着灯或地上的光亮部分。 

　　

2.关于影子，儿童能注意到物体与影子间形状上的相似，但把影子看做一种较弱的光。 

　　

3.关于光的运动，除非距离很远，否则儿童无法理解光在空间中运动这一概念，总是

用光源的运动或光的作用效果的运动来解释光的运动问题。

 

　　

4.关于光的路径。直接把光看做直线光，而不认为光是沿直线传播的。 

　　

5.透镜问题。缺乏守恒的概念，因此，儿童认为放大镜是将光进行了放大，而不是等效

集中。

 

　　

6.对反射的理解不全面，只接受镜子的反射作用，而对其他物体也能进行反射作用持

否定态度。

 

　　

7.关于视觉。儿童认为眼睛能看到物体与是否有光射入眼中无关，仅与物体的颜色和距

离有关。

 

　　面对儿童形成的这形形色色的前概念，教师的任务是将它们转变为正确的科学概念，
但这些转变往往并不容易，因此我们需要了解儿童前概念的形成原因及过程，进而从根本
上纠正儿童的错误思维，完成前概念的转变。