方法 、设计技能上达到基本的要求

,

为以后的建筑设计做

好准备 。理性的思维方式贯彻教学始终

,

引导学生对建筑

的理解从感性认识过渡到理性思维

,

提高理性地分析问题 、

判断问题 、解决问题的能力 。

[ 5 ]28

创造能力 、想象能力 、动手能力 、组织能力 、综合解

决问题的能力等是建筑师必须拥有的基本素质

,

这些能力

的训练和提高是建筑设计基础教学的核心部分 。建筑设计

基础课程应通过对色彩知识 、空间理论 、技术知识 、历史

知识 、完形心理学 、环境心理学和形式美学等知识与理论

的学习注重设计技能 、表达能力 、造型能力 、抽象能力 、

构图能力 、组织能力和动手能力等的培养

,

增强学生的设

计意识 、经济意识 、创造意识 、理性意识 、整体意识 、合

作意识 、技术意识 、安全意识和环境意识 。

[ 6 ]2

按照对建筑理解从浅入深 、由表及里 、从整体到局部

又回到整体的原则布置所有专题的设置 。教学内容依次分

为表达语言模块 、设计语言模块和建筑训练模块三个部分 。

通过认知体验 、理性把握 、实践深入和意识固化等环节和

步骤

,

循序渐进达到教学目的 。

[ 6 ]23

表达语言模块中徒手表达要求学生掌握建筑徒手表达

的技巧

;

熟悉钢笔笔徒手线条的画法 。掌握构图的基本知

识 。理解徒手表达能力在建筑创作中的重要性 。通过具体

的描绘

,

体验建筑造型之美

;

工具表达为建筑抄绘

,

要求

学生熟悉各种绘画工具的使用 。熟悉各种建筑图例的画法 。

了解建筑图的规范表达方法

;

模型表达要求学生掌握建筑

师的表达语言

,

掌握一整套完整的建筑表达手段

,

学会用

行业语言传达设计构思和进行交流 。学生可以掌握到构图 、

绘画工具使用 、模型制作 、建筑图规范表达等知识

,

同时

感 性 认 知 建 筑 造 型 、空 间 体 系 、结 构 体 系 、细 部 处

理 。

[ 7 ]16 - 46

设计语言模块引入形态构成训练

,

包括平面 、色彩 、

立体等形态的构成训练 。训练对形的观察能力和组织能力

,

了解完形心理学的知识 。理解重复 、韵律 、节奏 、均衡 、

比例 、对比等形式美的概念 。在形态构成训练中

,

纷繁复

杂的建筑形态被简化成线

(

柱

)

、面

(

墙 、顶棚

)

、体

(

体

块

)

三种要素

,

要求学生关注这三种要素的形式组织方式

和美学特征 。要求学生通过实际建造

,

体验设计从理念到

实践的全过程

,

充分理解材料对设计实现的影响

,

理解尺

度和比例的重要性

,

并由此建立起一系列重要的设计意识 。

空间构成要求学生掌握诸如形态操作 、材料操作 、空间操

作等设计技巧

,

了解建筑师设计的具体手法和操作对象

,

建立设计的整体概念和基本意识 。把握空间和形式的辨证

关系

,

体验建筑空间中人的感受

,

并以此为尺度和出发点

,

综合运用多种空间文法进行具体设计 。要求学生在掌握单

一空间构成方式基础上

,

逻辑合理地将多个单一空间组合

成有趣而生动的空间序列 。要求空间序列在逐步展开中

,

伴随着空间由封闭到开敞 、有小到大 、由藏至露 、由内向

至外向的有序变化 。要求学生充分利用形式的视觉心理特

征

,

做好空间的引导和暗示 。

[ 7 ]48 - 84

建筑训练模块的建筑分析建筑模型制作

,

强化学生对

建筑图纸的认知

,

熟悉二维图纸和三维模型之间的对应关

系 。感性认识和体会优秀建筑的空间体系 、结构体系 、细

部处理

,

为进入下一步学习打下基础 。掌握建筑模型的制

作方法

,

并将其作为方案推敲和修改的主要手段 。

[ 6 ]84

展室

布置和小型户外空间设计训练课题要求学生掌握建筑设计

的一般方法和步骤

,

认识人体尺度在建筑空间设计中的重

要性

,

综合运用学到的基本技能和方法进行简单的建筑设

计 。初步建立功能 、流线 、环境 、技术等概念

,

从整体上

认识和把握建筑

,

掌握一定的建筑造型语言 。最后能够完

成较为复杂的小型建筑空间及室外空间的设计

,

顺利的与

二年级教学实现对接 。

[ 7 ]89 - 114

三 、建筑设计基础课教学理念

(

一

)

强调理性思维的培养

建筑设计基础课的组成部分教学题目繁多

,

我们应当

从教学目标的确定到教学题目选择 、操作过程和教学指导

,

始终强调学生理性思维的培养

,

为形成理性的设计观奠定

坚实基础 。

(

二

)

强调教学效率和效果

以教学效率和效果为原则审视教学内容

,

一方面剔除

传统教学中低效和重复的内容

,

另一方面引入新教学研究

成果用以改进和更新 。教学内容的经常更新

,

不仅赋予教

学鲜明的时代感

,

也有利于学生学习兴趣的提高

,

更有利

于保障良好教学需要的活力和动力 。

(

三

)

强调知识和理论 、设计能力 、设计意识的有机

结合

强调能力的训练是教学的重要部分 。建筑基本知识和

理论依附于能力训练当中

,

用以指导训练并加强训练的目

的性和操作性

,

同时通过实际动手加深对理论和知识的理

解 。诸如创造意识 、技术意识 、美观意识 、经济意识等的

意识观念的建立贯穿于每个题目之中

,

成为教学的指导性

原则 。每个教学题目都保证三者的有机结合 。

(

四

)

强化 “

WW H

”教学模式

每 个 专 题 教 学 都 遵 循 “

WW H

”的 教 学 模 式 。

“

W HA T

”—

—

—理解知识概念

;

“

W HY

”—

——把握事物原理

和规律

;

“

HOW

”—

—

—掌握操作手法和技巧 。知识和理论

通过实际动手紧密结合

,

并形成相应的设计意识 。

[ 8 ]234

通过

革新建筑设计基础课程的教学理念

,

强化教学手段

,

改革

教学体系

,

使学生在建筑设计课程的学习中合理运用理性

思维

,

树立正确的建筑设计观

,

取得了良好的教学效果 。

参考文献

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