问题或题目的一种工具。课程虽然不象学科课程那样合乎逻辑，并以有组织的方式提前安
排好，但是，教师也要预先有准备以保证有必要的教材资源可以运用。并且，教师要做好
必要的安排，使学习才能够持久地参与学习过程。不论何时需要作出选择，都要同学习者
协商。在这种课程设计中，最重要的是分析问题和解决问题的过程，而不是一系列预定的
内容。学习者和教师之间有很多的合作，这是一种具有高度灵活性和个性化的课程设计。
　　以这种基点设计的课程通常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。
３．以社会为课程设计的资源依据
　　课程目标。这种设计尽可能有明确的目标，对所有学习者来说，学习过程通常有明确
的学习重点，但没有预定的结果。
　　课程内容。内容来源于社会问题。它可能强调社会的功能或者是人类所面临的不断出
现的课题，侧重于解决问题的技能，人际关系的社交技能。
　　教材。教材需要有极大的多样性。
　　评价。集中于问题的结论和研究问题所参与的过程，或者集中于研究问题有关的行为。

　　模式。教学活动及安排方式由学员和教师共同计划。在学习的各个阶段，都要求学习
者积极参与过程。
　　策略。教师虽然不是课程内容的权威和专家，但是，他是直接促进者，他在引导学员
完成学习内容、达到学习目的的过程中一直起到主导作用。

 

　　组织。分组将随着学习的进展，根据学员的需要和愿望来决定。

 

培训课程设计的操作

１．培训课程设计的基本点
　　培训课程设计的主要原则是要符合成人学习的知识规律。培训课程设计的本质目标是
为了进行人力资源开发。培训是人力资源开发三个主要组成部分之一，这三个组成部分是
职业开发、培训与组织发展。
２．培训课程设计的要素

——

课程目标

根据环境的需要而定；

——

课程内容

以实现课程目标为出发点去选择并组合；

——

课程模式

有效体现课程内容，采用配套的组织与教学方法；

——

课程策略

教学程序的选择，教学资源的利用；

——

课程评价

对课程目标与实施效果的评价；

——

教材

切合学员实际，提供足够信息；

——

学习者

学习背景与学习能力；

——

执行者

理解课程设计思想的主持人与教师。

——

时间

短、平、快。要求充分利用。

——

 

空间

可超越教室的空间概念。

 

培训课程的设计程序

　　基本程序是：从需求的调查与分析出发，明确课程目标，根据目标要求，进行课程
设计。包括：安排课程内容、确定教学模式、组织课程执行者、准备培训教材，选择课程策
略，作为课程评价方案，预设分组计划、分配时间。初步设计完成之后，要进行论证，确
定可行因素，否定不可行的部分。如果是一个多次执行的课程，每一次执行效果的评价要