现与其真正的思想觉悟、为人处世的一贯态度和行为模式相差甚远，夹杂着“过分表演”的
成分。因而就难以有长久的坚持性。没过多久，小刚水也不打了，地也不拖了，还经常迟到，
对领导布置的任务更是挑肥拣瘦。结果，领导和同事们对他的印象由好转坏，甚至比那些刚
开始来的时候表现不佳的青年所持的印象还不好。因为大家对他已有了一个“高期待、高标
准”，另外，大家认为他刚开始的积极表现是“装假”，而“诚实”是我们社会评定一个人所
运用的“核心品质”。

3 暗示效应

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生

影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期
望的目标相符合。一般说来，儿童比 XXXXX 更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，
如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、
眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点
和错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学生边看边议论，或给学生讲一些有针对性
的故事，都能产生较好的效果。

4 安泰效应

安泰是古希腊神话中的大力神，他力大无穷，无往不胜。因为他只要靠在大地上，就能从

大地母亲那里汲取无穷的力量。他的对手发现了这个秘密，便诱使他离开地面，在空中杀死
了他。因此，要学会依靠大家、依靠集体。

5 暗示效应

所谓“暗示效应”，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从

而使被暗示者不自觉地按照暗示者的意愿行动……此称之为“暗示效应”。少年儿童较 XXXXX
更易于接受暗示。在音乐课堂教学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示，表情暗示、
自我暗示等方法提高教学效果。
语言暗示——积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而教师可以有意识地
用“你真聪明”

“你一定行”等语言为孩子打气，还可以让学生之间相互鼓励，比如：

领：我很棒！（ X

X

）

众：你很棒！（ X

X ）

领：你也行！ ( XX

X )

众：我也行！ ( XX

X )

动作暗示——音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，低段学生对音乐作品的情绪、思想内涵
更不容易把握，这时候动作暗示就显得尤为重要了。教师能用肢体动作暗示学生，使学生更
快地理解音乐作品。例如在表现音乐情绪方面，教师可以用左右轻轻摆动身体来表示轻柔舒
展的音乐，用小幅度的点头来表示欢快活泼的音乐。
表情暗示——小学低段音乐教学中有许多的表演环节，包括唱歌表演、律动表演、乐器表演，
形式上又包括集体表演、小组表演、个人表演等。在这些环节中教师就要充分发挥表情暗示
的作用。当学生在表演时，教师如果是微笑的注视着他们，那么对学生来说就是一种莫大的
鼓励，他们能看到老师眼里的肯定和赞许。而在对学生音准的训练过程中，可运用柯达伊手
势的动作暗示，让学生对抽象的音高有比较直观的理解。有一个班在学习歌曲《可爱的羊群》
的第三句“水草丰盛羊儿壮”时，总是把最后一个音“5”漏掉。所以当唱到这几小节时我
就用手势作出旋律高低的走向，到了最后一个音“5”时，我的手向上一带，学生的自然的
就唱到位了，几遍之后便能完全掌握。
自我暗示——教师还要教育学生学会自我暗示，使学生在音乐学习体验中更好的发挥自主
性。有的学生每当遇上听辨练习就会有“惨了！惨了！

”“好难啊！”等自我暗示，在学习上

维持着焦虑状态，从而干扰正常水平发挥。这种思维习惯一旦形成就会严重阻碍教学的效果。
所以教师要让学生学会积极的自我暗示，想着自己一定能一定做的到。

另外教师的课堂展示也是一个客观实在的态度暗示，具体体现在教师的精神状态以