过程与阅卷结果使从事多年基础教学的教师们感到震惊：也许我们的计算机基础教学可

“

”

以用失败两字来形容。 　　毕业设计过程要求学生在资料收集与处理、论文的排版

阶段将获取的信息加以加工。而很多学生对网页资料的处理要么直接另存为 HTML 文件，

要么直接粘贴在 Word 的文档里，甚至把 30 多篇资料以 30 多个附件一次发到指导教师的

邮箱中要求其审阅资料的收集情况，这种不规范的资料处理与传递方式大大影响了设计

与指导的效率。论文排版也不符合要求，导致论文迟迟未能按时打印装订。 　　再看

VF、VB、C 语言课程的考试成绩，VF 最差记录为一个 17 人的班只有 6 人通过；VB 一个

40 人的班有 19 人不及格，这还是在加了平时成绩 30 分的结果；C 语言是本科班开设的

课程，虽基本都通过考试，但大部分学生的卷面成绩也在 60 分左右。 　　面对上述

“

”

“

的教学效果，老师们感到现在的学生真是一届不如一届，学生也在感叹毕业设计的两

个月学到的似乎比 3

”

年来学到的东西还多。笔者对此进行了分析。 　　 　　2 教

学现状分析 　　 　　2.1 学生学习 　　2.1.1 学习目的不明确 　　与前几

年相比，计算机教学基础设施要完善的多，以我校来看，新增计算机 600 多台，网络直

通宿舍，每个宿舍的个人电脑也不少于 2、3 台，邻近学校的网吧也是开了一家又一家，

学校也成立了专门的计算机公共基础教研室，但因学习目的不明确，学生的学习热情反

而不及从前。 　　(1) 为考试而学习：计算机考试效果，虽然从卷面总体上看，本科

要好一些，但从主要失分情况看，二者并没有本质的差别，都集中在分值比较大的编程

题，区别只不过是一个连抄都抄错了，一个死记硬背没有记全而已，都未真正掌握程序

设计的基本结构与基本思想。 　　(2) 为毕业而买证：05 年以前的计算机二级考试与

英语四、六级考试并驾齐驱，而现在几乎没有几个学生愿意报考了。以前认真学习编程考

个二级证书也许对就业有所帮助，而现在本专业的资格证更热门，即使学校要求毕业时

有个计算机证，学生也只愿意报名参加一个 OSTA 等诸如此类的培训班，交钱就很容易

通过，很少再想报考既要花 100 元的报名费 100 元的资料费和无数的时间学习也未必能

通过的二级。 　　2.1.2 学习主动性差 　　随着高校扩招与重修收费取消后，高校

尤其是高职院校的学风进入了一种恶性循环，主要表现在： 　　(1) 上课时到课率低：

为此很多老师不得不点名，但 120 人的合班课点名需要花费很多时间； 　　(2) 课堂

秩序差：听音乐，看小说，玩手机的大有人在； 　　(3) 考试纪律差：考前集体要求

老师划重点、讲原题，考场上小抄夹带满地是，考后到处托人找关系，要不干脆空白卷一

直耗到毕业前的补考。老师们迫于无奈，从考前串讲到勾重点，到出复习资料(大部分为

考试题)、讲原题，最后可能还要把平时成绩提高到 40 分才勉强使成绩单能看得过去。

2.2 教师讲授 　　2.2.1 师资不足，教学效果无法保证 　　现在的计算机基础课每

一届学生同时开设，师资力量严重不足，所以不得不启用许多刚大学毕业的新老师，或

聘用已担任其他职务的非专职教师，致使教学过程中出现很多问题，教学效果难以保证。

(1) 讲授一刀切：许多老师不主动了解学生的总体水平，上机课时要么从不演示，

要么一个小时演示完毕，不亲自指导，全部交由学生自己练习，教学任务很难完成。