课程来进行的。首先，关于成果类型，定位为不受气候影响的构筑物，这主要是为了使问
题简单化，学生在操作时要解决的问题会相对少些；其次，关于设计内容即功能的确定，
也没有局限为一种，而是提示性的给了休憩空间、售卖空间、阅读空间等多种类型，使学生
可以发挥的余地更大，这当然也反映了对教学结果设想的不自信。建造地点选择在室外，
建造尺度以不超过 3m3 为宜。建造作品要求满足一定的合理性功能，并充分考虑空间与
人体基本尺度、活动方式的关系，同时注重空间的趣味性和丰富性，要求采用真实的材料
和真实的比例，要考虑构造、结构、经济方面的可实施性。整个建造过程历时 5 周，包括材
料调研、方案设计、模型推敲、节点研究以及现场建造等。作品搭建结束后，学生在其中进行
使用体验，进一步获得对建筑和空间的真实感受。到今年，建造教学在内蒙古科技大学已
经进行到了第 3 年，可以说，效果是令人震撼的。建造教学环节深受学生喜爱，他们在该
环节中充满热情，不断的探索和研究，在操作中不仅积累了很多很好的经验，而且极大的
激发了专业兴趣。教师在和学生的互动中也得到了自我成长，对建造的认识逐步深入，逐
年提出了许多的疑问和改进意见。
　　图 1

“ ”

是内蒙古科技大学建造教学课题的学生作品。 圆 利用废旧油漆桶、水桶、一次性

矿泉水瓶等圆柱型材料，经切割、染色等，辅以旧角钢货架，创造了一组可以供休憩、置物、

“

”

展示及售卖的空间。整体形态是由一条带状体旋转而成，蕴含 循环 的寓意。圆形孔洞不仅
可以作为搁置空间，也产生了意想不到的光影效果。色彩的搭配也让人们产生了强烈的视

“

”

觉冲击。 旋木 的设计来源于美丽的花朵，设计中的许多细节都考虑与自然的结合，比如，
隔板的设计来源于树枝的纹理，顶部的木架也描摹了植物生长的态势。
　　3 关于建造教学的几点看法
　　3.1 强调尺度和材料的真实性
　　作为学习建筑设计的方法，不管是图纸还是模型，都试图描摹未来建（构）筑物落成
后的模样。然而，图纸终究只是一种二维的设计表达，二维图纸感受不到建筑空间带来的
真实体验，也没法设想材料的真实特性；实体模型相比图纸，可以说是真实的三维立体，
但是模型通常比例较小，它只是对建（构）筑物的形态的模拟与推敲工具，小比例的模型
不可能提供给人进入其中的机会，作为体验者，也不可能获得关于建筑尺度的真实感受，
没法体会建筑物的力学性能、物理性能等，关于建筑物的最终效果，只能依靠经验来联想、
判断；这里还要提到的是足尺模型，这种模型在尺度上与最终的建筑物实体没有区别，然
而它只是模型，考虑到模型制作过程的简便性，往往使用可加工性良好的材料来代替真实
材料，节点的处理上也会简之又简，毕竟只是借助这种模型来推敲空间体量的。而建造区
别于图纸和模型，它强调真实的建筑材料与真实的建筑尺度，建造的实物也要有极强的真
实性。建造过程中，学生要使用真实的建造工具，选取真实的建造材料，利用真实的构造
连接方式，将真实尺度的建（构）筑物建造完成，在实现自己所想的过程中能直接体会材
料、结构、构造、功能、空间、环境、施工等因素对设计成果的制约与影响。当然建造也不同于
真正的建筑行为，因为建造毕竟只是一种设计教学模式，它有探讨、实验的特征，现实教
学中，也会出现一些出乎学生意料的状况，比如建造费用太高而被迫选用其他材料的，结
构、构造合理性考虑不足而带来的耐久性差等，这都是允许的，学生可以在失败中总结教

 

训，通过亲身体验失败来更好地理解建筑。 　　3.2 提倡一种注重设计与施工全过程的教
学模式
　　传统的建筑学设计教学仅仅突出了教学过程的设计性特点，学生虽然能很好的熟知设
计过程的方方面面，却并不能得到真实体验建筑的实施与建成的机会。而建造教学实践模
式作为一种新的设计教学模式，需要学生亲自完成建筑物或者构筑物的设计及施工的全过
程。建造教学在建筑学专业传统实践模式的基础上，让学生了解建筑产生的全程，要求学
生在设计和建造过程中不断解决建筑形体与结构、构造、造价与材料（环保性）等的相互关