开始自暴自弃，逃课、上课睡觉的现象时有发生；但是并非所有的高职学生都是这样，其
中也不乏有一些求上进的学生，他们开始认真地分析自身的优势与劣势，并针对自己的

 

特点，有的放矢地去学习，事实证明像后一种学生，往往能开辟出不一样的天地。
　　1.3　CAD 课程常规教法存在的问题　有人曾考察过一些中职院校 CAD 课程的开设
情况，他们发现，在现今的教学中存在很多的不足。比如：教师们的教育教学观念依然很
保守，照本宣科，就命令讲操作。在教学中缺乏师生间应有的互动，学生在学习中缺失动
力。由于过于注重理论知识的教学，导致理论和实践相脱节，学生们渐渐地对 CAD 课程

 

失去了应有的兴趣。
　　2　CAD“

”

 

教学做 一体化教学模式的建立

　　从长期的实践来看，理论脱离实际的教学方法是达不到预期的教学效果的。于是人们
开始重视学生校内学习与校外实际运用的一致性，利用媒体辅助教学与实际操作、模拟练

“

”

习相结合，将 教、学、做 融为一体。将课堂教学融入实训室进行现场教学。这一理论在教
育部[2006]16

“

”

号文件中也得到了肯定，并对 教学做 一体化、实施工学结合、改革人才培

 

养模式，提出了明确的要求。
　　2.1 “

”

“

”

　 教学做 一体化教学模式概述　 教学做 一体化的教学模式，就是指教学过程

“

”

的实践性，就是教学与生产实践相结合。 一体化 的教学模式指的就是师生双方共同在
“

”

一体化 教室中进行的双边活动。边教、边做、边学，将理论与实践密切联合起来，模拟企

业真实工作环境，进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。在一体化
教学环境中，将知识、理论和实践的教学内容融为一体，将教学内容和教学方法的应用性、

 

综合性、实践性和先进性，培养学生岗位技能水平，从而达到教学目标。
　　2.1.1　教：以项目为载体引领学生进入建筑 CAD 课程　在实际教学中通过设定具体
的情景，带领学生进入 CAD 课程，从而让理论知识变得更加真实，学生也能真实地感受
到 CAD 的某一理论在真实的情境下应当如何操作。通过这样的方式，使得枯燥的 CAD 教

 

学变得富有真实性。
　　2.1.2　学：以问题为纽带指导学生掌握建筑 CAD 理论　大多数设计专业的学生都疲
于听枯燥的理论知识，面对一段段枯燥的文字，和如同天书似的指令、命令，学生们不知
如何下手去操作。但如果教师能随时在课堂上提出关于某一节课的相关问题，引领学生去
思考，通过提出问题，让学生带着问题去思考，和学生一起去探索，这样做可以起到事

——

半功倍的效果

一方面能够将学生的注意力集中在课堂教学中，另一方面可以启发学

生去思考 CAD 技术，从而开发他们 CAD 设计的思维，更重要的是能够增加师生双边互

 

动的频率。
　　2.1.3　做：以任务为驱动激发学生使用建筑 CAD 软件　要想熟练掌握 CAD 绘图技
能，其所必需的就是学生动手去操作、去练习，但是现有的教材不能满足教学对图纸的大
量需求。学生在学习过程中主要是通过教师的讲解来学习各种作图技巧，对课本上详细的
指令介绍都感到很头疼，课本使用率低。课本上的练习不能满足学生练习的需要。如果仅
有理论知识，学生在运用时，还是会有某些难度，如果教师能够从课程出发，根据项目
分解若干任务，以任务为驱动激发学生使用 CAD 软件的兴趣，既能加深学生对所学知识
的理解与认识，同时又能使学生在完成任务过程中掌握 CAD 软件实践操作技能，提高解

 

决问题的能力，达到学习本课程的目的。
　　2.2　建筑 CAD“

”

教学做 一体化教学模式的实践　下表是关于园林 CAD 教学中的一

次教学做模式教学法的一次尝试，首先通过对园林就业市场的调查，得知了园林 CAD 行
业所需的技能和知识，确定了本课程的教学目标，之后根据教学目标设计了教学案例，

 

具体如下表所示：
　　通过由浅入深的教学，将教学内容以项目方式，分解成学生需要逐步完成的各个任