切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去
解决的现实问题。教师提出工作任务后，就完全交予学生完成工程计价过程。④学生自主
完成任务。在该步骤中，应该由学生作为任务完成主体。教师在该步骤中主要是提供解决
该问题的关键信息和思路，如何搜集资料，而不是由教师直接告诉学生应当如何去解决
面临的问题，从而培养学生的自主思考能力，自主学习能力。可加强学生对软件的操作能
力，并进一步提高学生对工程造价类软件的学习兴趣。⑤任务完成效果评价，对学习效果
的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的
评价，二是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教师则对学生在软件操作过程中的精
确度和速度进行评价，教与学的双方均可明确该知识的掌握情况。任务驱动教学过程，学
生在学习中，较为容易获得成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性，培养学生的

 

自主思考，勇于探索的精神。
　　3.小组讨论教学法。分组教学，是将学生在学习过程中按一定方式分为不同学习小组，
进行分组学习、讨论、共同协作完成一定的学习任务的教学方式。分组过程中，通常以 4～
6 人为一小组。在学习过程中，采取讨论学习的方式方法共同完成相应的任务。该教学方
式可以加强学生的合作能力，鼓励学生在讨论学习过程中积极发表意见，扩展思路，加

 

强未来工作任务中的协作能力。
　　4.分层教学法。分层教学法是针对学生掌握软件程度的不同，分别给出不同的任务的
教学方法。在知识的学习和技能的操作能力上，学生的掌握程度会有所不同，部分学生能
超前完成基本工作任务，而部分同学则表现为进度落后。分层目的是为了让大多数学生能
掌握软件的基本操作，针对少部分学有余力的同学则进一步提升其操作技能。教师在执行
过程中，要注意避免部分同学学习中的急躁情绪、自甘堕落等问题的产生，多采用鼓励式

 

教学，培养其自信心和对专业课程的热情。
　　5.举一反三教学法。学生在学校课堂中学习的软件操作知识毕竟是有限的。工程造价
类软件的更新速度也较快。学生今后的工作学习中，还需要不断更新知识结构，了解行业
的发展情况。教师在授课过程中，需培养学生举一反三的这种能力，这种能力也是一种持

 

续学习的能力。
　　6.以赛促学教学法。目前，国内部分工程造价类软件已经和广大高校进行联合教学，
提供较多的校企合作机会，并针对学生的特点，举办了各种形式的工程造价类软件竞赛。
这种竞赛在建筑行业具有一定的影响力，获奖学生在今后的就业过程中具有一定的优势 ，

 

可极大的促进学生对软件学习的积极性。

 

　　四、考试方式的转变
　　考试方式改革也是教学改革中的一环。软件操作类课程不能采用常见的开卷式或闭卷
式笔试，考试评价方式应多注重过程考核和学生对软件操作技能的综合能力测评。对学生
的学习情况进行阶段考核，注重平时成绩的评定，期末采用笔试加机试的双重测试，制

 

定平时成绩、笔试成绩、机试成绩的比例权重，是又一提高课程教学效果的手段。
　　工程造价软件操作课程教学方式方法的改革，必将帮助学生更好的掌握软件的操作

 

技能，进而提高学生的社会竞争力。

 

　　参考文献：
　　[1]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007，（7）. 
　　[2]俞明，贾宏.

“

”

对我国高职教育课程目标 技能化 的反思[J].江苏高教，2011，（2）. 

　　[3]加涅（R.M.Gagng）.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999. 
　　作者简介：江丽丽（1980-），女，硕士，重庆工程职业技术学院讲师，研究方向：
工程造价，建筑工程。