他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去
体验，直接获得知识，而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
　　2.2 支架式教学
　　为引起学生持续探索的浓厚兴趣，建构的对象即学习主题必须是完整的知识单元，
所呈现的问题应具有足够的复杂性。这可能超出了学生的知识水平，使学生的建构活动遇

“

”

到困难。因此教师帮助学生把复杂的任务加以分解，并设计、提供一种 概念框架 ，为学

“

”

生持续的建构奠定基础，这种教学方法就被称为 支架式教学 。维果茨基认为：学生要解
决的问题和原有的能力之间应存在差异，教学不能在学生已有知识水平上重复，但知识
差异过大也会导致学生学习失败，打击学生学习的积极性，所以差异应是在教师帮助下
通过学生努力能够解决的。
　　3 建构主义教学法在工程造价软件应用教学模式中应用
　　在工程造价软件中，主要学习的软件有钢筋抽样软件、图形算量软件、安装算量软件
和计价软件等。前 3 种软件的学习具有较强的相似性，也具有工程的完整性；而计价软件
功能键较多，知识点较散。因此，针对这两类不同特点的软件，可分别采用抛锚式教学法
和支架式教学法。
　　3.1 抛锚式教学模式
　　在各算量软件中，学习结构较完整，学生学习过程中较为容易，但在软件实际应用
中，由于不同工程中构件类型和做法常常不同，常见的类型和做法在软件中已设定好，
而其他多数类型和做法软件中没有，因此需要同学活学活用，在软件中处理。针对这些问
题，可采用抛锚式教学模式。其基本步骤为：
　　（1  

） 创设情境。创设有丰富资源和学习情景，包含大量实际施工过程中不同情境下

工程的做法、类型和有关的信息资料，以此为支撑启动教学，以便学生根据自己的兴趣、
爱好主动去发现和探索，使学习能和现实情况类似的情境中发生。
　　（2  

） 确定问题。在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作

为学习内容。如：在绘制基础时，由于基础的类型较多，不同工程基础常常不一样，所以
在选择类型时，如何进行选择；当选择类型后，如何建立基础图元单元；什么情况下选

……

用矩形基础单元；其他形状的基础单元，如何定义和绘制

随着问题逐步地处理，基

 

础定义和绘制的流程、方法以及不同情况如何处理逐渐明了。　　（3  

） 自主学习。在问题

明确后，由教师向学生提供解决问题的有关线索和方法搜集的渠道。如：针对独立基础中
有 3 台独立基础的样本，但实际工程中是 2 台，怎样把 3 台基础变为 2 台，教师可以为学
生提供解决问题的线索，引导学生自己进行操作并探索如何更为快捷和准确。
　　（4  

） 协作学习。课程小组组内讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深

学生对当前问题的理解。如：学生以小组形式去获得解决的办法，并进行交流和讨论。
　　（5  

） 效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决实际问题，学习过程就是解决问题的

过程，即在学习的过程中可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价
往往不需要独立进行专门的测验，可根据在学习过程中对学生进行观察与记录来评价学
习效果。
　　3.2 支架式教学模式
　　在计价软件中，由于软件知识点较分散，所以针对课程中理论知识掌握之后，需要
熟能生巧的技术性环节，可采取支架式教学模式。教学步骤为：
　　（1  

） 创设情境。引入真实的工程项目，提供一套完整的合适的施工图和完整的工程

量计算书，根据其工程的实际设计情况；提出要求用工程造价软件来得出工程总造价、编
制工程招投标文件，将其引入问题情境。
　　（2  

 

） 搭建支架。① 教师讲解工程的建立，什么时候建立单位工程，什么时候建立建