例如

2：在讲授投影原理时

先用幻灯提供中心投影和平行投影两种形式的图，借助于幻灯本身即为投

影中心，让学生充分观察，得到感性认识，进而再出示挂图或播放多媒体，从
而将抽象的概念形象化，获得理性知识。如果一开始就采用挂图、录像等，不论
放出多么动感的镜头，都不通达到上述效果。

例如

3：在讲述三视图投影规律时

因学生的空间想象能力尚未建立，教者可利用教室为三投影面体系，把黑

板作为

V 面，把地面作为 H 面，把学生方位的右墙作为 W 面。将简易的木模托

在手上，通过教者引导，启发学生思考，综合分析木模相对于三个投影面的位
置关系、大小关系、方位关系等等，然后假设将其展开摊平，进一步研究其投影
特性，此时为了使学生更直观地掌握从空间到平面，再由平面到空间的演变过
程，要求学生每人手上拿一个简易的模型，如笔（作线）、三角板（作面）、橡
皮泥（作体）、书（作三投影面体系），观察比较，让学生积累丰富的感性材料
在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系，由物体、视图总结出三面投影的规
律，这种由感性到理性的教学方法，能使学生知识掌握牢、印象深，而且学生的
主体作用也能得到充分发挥。如果直接运用多媒体课分析得出结果，强迫学生生
吞活剥地接受理论，学生也许会由于动画的闪烁引起大脑皮层的一时兴奋，但
掌握知识不牢固，从而直接影响教学效果。
　　由此可见，从认知规律出发，坚持适时性原则，掌握火候运用多种媒体，
则能改善课堂结构，优化制图教学，提高教学质量。过早使用则欲速则不达，过
迟则优势不能充分发展，过多则适得其反，从而使现代化教学手段只能成为装
饰而已。

　　

从教学对象出发，坚持适度性原则

　　现代教学手段的广泛应用，给我们机械制图教学方法的改进带来了生机和
活力，但在教学过程中，运用现代教学手段还必须从教育对象的实际出发，坚
持

“适度”性原则，即从学生可接受性入手，不要低估或超越学生的接受能力。

　　笔者发现，对同一内容

“螺纹紧固件”采用三种不同的方法进行教学，教学

效果大相径庭。第一种方法充分利用模型或挂图，一边展示模型，一边讲解，一
边画图。由于同学们对于常见的三种螺纹紧固件的加工工艺过程不太了解，再加
上模型不能充分表达连接件的内部结构，即使教者讲得很认真，但学生听起来
很吃力，课堂气氛比较沉闷，课堂测试中一部分学生不清楚这三种紧固件怎样
连接的，丢三落四，教学效果不理想。究其原因，这种典型的

“填鸭式”教学，忽

视了学生的可接受性，很难生动、直观地表达其工艺过程和内部结构，教者未能
适应注重对学生知识技能系统的培养。第二种方法充分运用多媒体课件，将学生
带到多媒体教室授课，通过多媒体演示各种连接形式的实物画面及钻孔、攻丝的
工艺过程。为了使学生能够较好地掌握工艺过程，对立体图进行透视、旋转、剖切
观察其内部结构，并同步讲解其工艺过程和画法中的注意事项，整个课堂上几
乎全部采用多媒体授课，教者没有任何板书。虽然这种现代化教学手段的运用激
发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，但是在课堂测试时有相当部