标准是它们能否进行光合作用，能否利用能量合成有机物。这样的问题设置既可以让学生加
深消费者和生产者概念的理解及辨别，又可以使学生的形象思维和逻辑思维逐渐得到提高

“

”

教师可以让学生结合能量传递规律，举例分析为什么 一山不容二虎 ？设疑激趣是教师常
用的方法，教学中要精心设计，把握最佳时机和问题对思维训练的适宜度，既不能因追求
形式而设问，更不能脱离课堂教学实际提一些不着边际的问题。它要求我们在设置问题时要
有利于启动学生的多种感官参与，形成师生互动，学生创新素质得到不断地发展。

此外还可以通过情景教学，提供学习背景资料或讲故事、猜迷语等多种方式激发学生学

习生物学知识的兴趣。

二、运用现代教学媒体，创设教学情境，培养创造性思维
教学教程中教师恰当地选用多媒体技术，通过直观的多种感官刺激，实现对真实情景

的再现和模拟。它可以使揭示重合活动本质规律的抽象、难懂的知识或学习内容，转化为形
象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。老师通过多媒体手段，巧妙地使图文声像组合，创
设出一幅幅有利于学生视觉听觉和动觉等多种感官参与教学过程的情境，构成了一种符合

“

学生创造性思维形成和发展的情境教学模式。这种教学模式能充分体现 教师为主导、学生为

”

主体 的教学思想。它通过教师与学生，学生与学生，学生感知与情境刺激的互动与交流，
能多层次地启发引导学生，促成其知识的构建和多种能力的发展。

“

”

如 体内的气体交换 教学内容，是本章的教学重点和难点。若按常规教学方法，仅仅用

课本或挂图等教具辅助教学，要学生掌握肺泡内和组织里的气体交换及对应部位血液类型
（动脉血和静脉血）的变化特点，就只有背和记了。这样的方法效率天津市，并且学生得到
的仅仅是结果，其思维训练不够、创造性思维的发展就更谈不上。若利用多媒体技术模拟气
体交换原理和血液中红细胞和氧气、二氧化碳的交换过程以及血液颜色变化，将这样一种集
声、像为一体的动感情境让学生感知，老师再给予引导启发，学生在这种情境教学中所获得
的知识必然有利于学生创造性思维的形成。这是因为学生创造性思维的主体是由形象思维、
超常思维和逻辑思维构建的。其中形象思维以事物的表象为基础并用表象进行分析、综合、抽
象、概括和联想；直觉思维则是以事物的关系为基础并运用关系进行整体把握，直观透视和
综合判断；逻辑思维却是以概念为基础，并运用概念进行分析、综合、抽象、概括和判断推理，
这三种思维亦是人类必不可少的基本思维方式。

在常规教学模式中学生仅通过课本的模式图和文字叙述是难以建立起准确客观的形象

思维，所以直觉思维和逻辑思维就难于保证。而在情境教学模式中，学生首先通过感知气体
交换，血液颜色变化的模拟情境，同时在都是引导下，就很易建立起反映生命活动本质的
形象思维；并能通过分析气体扩散，交换与浓度关系，以及血液含氧（或二氧化碳）量与
血液颜色鲜红或暗红的关系，使直觉思维得到发展，最后使逻辑思维训练得到突破。可见应
用多媒体手段构建的情境教学模式，可以使学生创造性思维构成的主体遵循以形象思维、直
觉思维为信托，突出逻辑思维训练良性发展的模式。

三、精心设计实验教学，拓展创新初中活动面，发展学生的创造能力
实验教学不仅能培养学生分析问题、解决问题的思维能力，而且能提高学生的创造实践

能力。这取决于教师对实验教学的认识、设计方案和组织实施方法，是否真正体现出以创新
能力为核心的素质教育的要求。在初一《生物》［活动

5］估算豆数的教学，若教师仅仅满足

于学生估算豆数的结果，忽视其它方面的拓展，在设计、组织教学时不积极引导分析捉放法
的数学依据和应用范围及生物个体分布特征，那么学生就只会机械的单纯的按要求把豆数
估算出来。如果教师领会教材安排这个活动的真正意图，是在于通过这个活动让学生学会一
种常用的调查方法，并用这种调查方法去研究生物学的现象和规律或探索相关科学知识，
在设计该部分教学时，教师就要充分挖掘教材中培养学生创造潜能的因素，依次设计出捉
放法的数学依据（个体分布均匀的比例关系），应用范围及生物个体分布特征（个体小、数