他们的际遇有何不同？说明什么问题？学生通过思考，对课文内容进行一个回顾，在此感

——

性认识基础上形成一种理性认识

对文章主题的把握。还可以这样提问：为什么孔乙己在

“

” “

酒客们嘲笑他时，连连辩白，而范进在遭到胡屠户的咒骂之后还 唯唯连声 说 岳父见教

”

“

的是 ？孔乙己尽管穷困潦倒，也不肯脱下那件又脏又破的长衫，而范进却能 手里插个草

”

标 ，在集市上卖鸡，这些表现了两人怎样不同的性格？学生通过比较，在同中求异，异中

“

”

求同，认识到孔乙己自视清高，自诩 君子固穷 ，有一股傲气，而范进怯懦猥琐、甘受屈辱
的性格也便呈现出来。

  “

”

求异 不是目的，不能凭空臆想，更不能胡思乱想，而是为了在同类事物中找出差异 ，

找出甲事物区别于乙事物的特性。是在理解课文字、词、句、篇的基础上，抓住中心，领会写
作特色，进而对课文进行评价和鉴赏，进一步深化理解，从不同方面、不同角度拓展思维空
间，对课文进行多方面的分析和探求

  三、延伸求异
  延伸求异是一种更高的思维及能力训练。它是指在课文内容认识基础上，经过联想和想

象，寻求一种超乎课文之上的更深层次的理解和创见，其特点是新颖、独创。要求教师教学
中精心设计问题，把问题的目标指向课文的深层内涵或广阔外延，通过口头表达或书面写
作呈现出来。如：教学《皇帝的新装》可设计一道题，让学生想象，游行大典举行完毕之后，
皇帝回到皇宫后怎样了结这件事，是继续被骗还是派人捉拿骗子？或是别的结局。学生可大
胆想象，不拘一格，做到言之有理，言之有趣，能有创新则更好。

《范进中举》一文最后说：

“

”

说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了 ，可设计让学生写一段此时胡屠户的心理

“

”

活动，把 笑眯眯 表现出来。

  语文教学实践证明，在教学中充分拓展学生的求异思维空间，长期进行求异思维训练，

对学生求异思维能力乃至创造思维能力的培养和提高有明显效果。在进行求异思维训练的过
程中，学生对问题的意见不论赞成或反对，不论是褒还是贬，即使彼此难于相容，难辨正
误，只要言之有理、言之有据，就应允许学生仁者见仁，智者见智，教师不应压制，更不能
主观武断妄下结论。当然，求异不是目的，仅是一种方法，一个角度，不恰当地滥用求异思
维，会影响学生集中深入地思考问题和创造性地解决问题，只有适宜、合理地使用，才能达
到训练的目的。

  

“ ”

“ ”

总之，语文教学重在一个 新 字，贵在一个 创 字，只有打破常规，摈弃俗套，才有

生命力，也才能真正提高学生的素质，培养出具有创新能力的年轻一代。