专业素质和道德水平的提高。另外，知识更新速度的加快和教学改革力度的加大，要求教师
必须不断更新知识，提高能力。但是，我国教师继续教育在经济投入和时间安排上都不能满
足教师的需求，教师普遍缺少继续学习和进修的机会。职后教育的不足造成许多教师在文化
素质、专业能力和职业道德水平等方面落后于时代的要求。
2 .教师心理健康教育严重滞后。我国正处于多层面、全方位的转型期，社会的转型也带动了
文化教育的转型。传统的教育思想和新教育观念之间的碰撞，教师的职业理想与现实的社会
环境的冲突，教师职业竞争加剧，社会对教师的期望不断提高等等，都给教师心理带来严
重冲击。国家中小学健康教育课题组对辽宁省

l4 个城市 168 所中小学 2292 名教师的检测显

示，有

51．23％的中小学教师存在不同程度的心理问题。刘晓明等学者采用精神症状自评

量表对

760 名东北中小学教师进行了调查，结果表明中小学教师的心理健康状况明显低于

全国常模

[61。可见，沉重的心理压力使教师成为心理问题的高发群体，但是针对教师心理

问题的心理健康教育

_T 作在我国还基本处于空白状态。心理健康是提高道德素质的前提，

教师心理健康工作的落后，使许多教师心理问题不能得到及时的预防和解决，而教师心理
问题不断增多，必然阻碍教师良好道德行为的形成。
三、单一僵化的教学、评价和管理制度是滋生教师职业道德失范的温床
教育制度化和规范化是近代学校教育发展的重要特征，也是其获得发展的重要动因。然而，
僵化的教学制度、单一的评价制度、不当的学校管理模式不仅阻碍了正常教育教学工作的顺
利进行，也是导致教师职业道德失范的重要原因。
1．僵化的教学制度和重复的工作内容。美国著名教育家格尔克(Gehrke，1976)在一个关于
教师态度的为期

4 年的研究中发现，厌烦是大多数教师在他们从事学校教学工作之后所列

举出来的诸多问题中最重要的问题。格尔克指出。那些已经将课程教过几遍的教师，那些教
材对他们来说已不再有新奇感或使他们产生兴趣。许多教师觉得，在应付高度格式化的、管
理家务式的责任中，几乎得不到什么激励

[71。河南省对省内 22 所中学的 750 名教师进行群

体抽样调查显示，中学教师普遍存在着职业倦怠问题。组织因素中

“制度的合理性”、“自主参

与权

”、“工作负荷”等对教师职业倦怠

影响显著，

“课时”和“教龄”对情绪衰竭维度影响显著[81。以上调查说明，教学工作的格式

化和内容的重复性是导致教师职业倦怠的重要原因。在中国，

“三尺讲台”意味着固定的工作

岗位、相对稳定的学生和周而复始的教学内容。同样的环境、科目、教材、教学时间、教学进度
和程序，周而复始的备课、讲课、批改作业和填报表格，教师像机器一样
履行着固定的程序。这种缺乏自主性、创造性和灵活性的工作制度无疑会影响教师的工作积
极性，进而导致教师职业倦怠。
2．单一的考核评价制度。近几年，全国都在大力推行素质教育，但大多数中小学的学校管
理仍然停留在片面追求升学率的价值取向上，不少学校把教师的工资、晋级与学生的考试成
绩挂钩，学生成绩和升学率仍然做为教师工作考核的主要依据。在日常管理中，有些学校只
关注成绩和升学率，不注重教师日常行为的监督，对教师为提高成绩而对学生采用不人道
的教育手段视而不见，甚至帮助掩盖，由此造成了

“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实

实

”的局面。在应试教育的指挥棒下，教师的工作效果不取决于工作本身，而是以学生的表

现和成绩来衡量，绩效评价的窄化导致一些教师形成

“以分取人”的学生评价观，在教育中

表现出偏心急功近利等不良行为；在教学中则形成

“应试的教学模式”，教学的唯一目的就

是使学生取得更好的成绩；在与同事关系中，由于过分强调自己学科的重要性，而表现出
相互猜忌、诋毁，甚至互相拆台。可见，单一的考核评价制度无疑是滋生教师职业道德失范
行为的温床。
3．集权式的管理模式。教师作为一个受教育程度较高的群体，有较高的民主意识，他们有
强烈的参与学校管理的需要。但是我国现行的学校管理模式主要还是集权式管理模式，学校