一、什么是展示设计的空间形态和意境传达

1.1 空间形态

而立体构成作为传统基础课程，基本上是遵循创始人阿尔伯斯的教学理论

, 即不考

虑任何其他材料，而是通过纸来研究立体的造型和空间关系。但随着时代的发展，科技
的进步，人们的观念也在不断地更新，对立体构成的教学要求也发生了微妙的变化，
这就需要我们在立体构成课的教学中不断地创新与发展，使学生在学习这门课程后能
对设计观念的认识有所扩展和深入，用一种空间的、视觉的综合思想去看待设计，以创
造更美的视觉环境。

相对而言空间的含义非常复杂。在词典中定义为

“物质存在的形式”。哲学定义是：

“

”

空间 是具体事物的组成部分，是具体事物具有的一般规定。眼睛可以看到、手可以

触到的具体事物，都是处在一定空间位置中的具体事物，都具有空间的具体规定，
没有空间规定的具体事物是根本不存在的。是运动的表现形式，是人们从具体事物中
分解和抽象出来的认识对象，是绝对抽象事物和相对抽象事物、元本体和元实体组成
的对立统一体，是存在于世界大集体之中的，不可被人感到但可被人知道的普通个
体成员。而我们平常所理解的空间，从某种角度上说是指客观实体相对的概念。通常用
哲学的观点解释，空间是无形态的

 ，只要是实体以外的部分就是空间，空间是不可见，

不可触摸，可被感知的。例如在自然界中每一物体都有自身的空间概念，可大可小，可
以说宇宙是一个空间，可以说地球是一个空间，同样也可以说一本书，一个玻璃杯，
一张桌子各自形成自己的空间。空间无处不在，空间是生命存在的方式，它甚至存在于
人脑的思维中，在绘画作品中，无论是西方写实性绘画还是中国传统水墨画都在追求
空间，只不过前者追求的是现实空间，也就是绘画中的透视概念：而后者则是追求意
境，一种更为深远的空间概念。

1.2 意境传达

二、现代展示设计的空间形态和意境

2.1 空间形态中的“空间”与“形”

在立体构成课的教学当中，立体构成可以说是对平面、色彩与空间的综合理解。研

究的方向是追求有关形态的所有可能性，这就要求学生从理论上加强对造型观念的认
知，从诸多方面进行形态要素的分解、重构等视觉综合训练，从而加强他们对形态的全
面理解和意识升华。作为形态这个研究的主体，我们除了对造型结构的把握外（区分形
体、形象和形态），还应在构成造型的材质和空间环境的互动上重点加强训练。现代的
立体构成教育不再单纯局限于一个物体本身，而是扩展到描述环境与物体的关系，所
谓环境就是一个空间概念，包括物理空间和心理空间。每一件作品都应在造型存在于环
境的对话中给人以视觉、听觉、嗅觉等全方位的感受，就像一件雕塑作品或一座建筑一
样，它们的存在都应考虑到与周围环境的呼应，它们的美因空间的自然状态或人为的
雕琢而变得更加灿烂。当前人类加强了对环境的保护，在设计方面向往一种人与自然协
调发展的空间环境，这种创作观念在设计中被广泛推崇。例如美国著名建筑设计师赖特
设计的流水别墅，充分利用地形、水体等自然环境，依山傍水，造型独特，做到了建筑