的宽泛性。因此，理论课、技能课和创新课程的构建必须统筹兼顾。根据双方签订的

“订单式”

人才培养协议和企业对人才的知识、能力、素质的要求，学校与企业共同制定人才培养方案，
双方共同参与人才培养全过程的管理。

 

　　通过对连云港化工企业需求的长期跟踪和四年的学生培养情况看，化学化工系应用化
工技术专业课程构建已日趋成熟。专业课程设计如下：

 

　　专业基础课程：有机化学、无机化学、物理化学、化工原理、无机化学及分析。专业课程：
化学反应工程与设备、化工制图、有机及无机化工生产技术、高分子化学和精细化工产品合成。
专业技能课：化工厂设计、化工仪表及自动化、化工新产品开发和化工厂顶岗实习。专业创新
课程：新产品研究方法、化工数据统计及分析、化工综合设计。

 

　　化工基本技能培养方案原则：

“注重实效、实用、实践、实际、提升学生创新能力”的工作

原则。学生通过专业技能训练后，应取得化工总控工、高级化学检验工、化工操作工和化工类
AutoCAD 初级四证中的三证。 
　　

3.校企双方互聘教师。根据双方签订的“订单式”人才培养协议，校企双方互聘教师。学

校聘企业的高层管理人员、高级专业技术人员担任实践教学课程主讲教师或指导学生实习实
训。企业聘学校的教授讲学，举办职工培训。青年教师可以带学生到企业去实习或参加生产
实践锻炼，这样促进了学校教师

“双师”素质的提高。相关教师和企业技术人员定期交流顶岗。

一方面组织专业教师到企业顶岗，另一方面聘请企业的技术骨干担任相关专业课程的教学
和实验教学。对于

“订单式”培养的学生实行双导师制，即企业和学校各指派一名实践丰富，

理论功底扎实，具有创新精神的指导教师对学生进行二对一的指导，这样既能提高学生的
理论功底，又能切实可行地提高学生工作能力。

 

　　

4.制定有效的奖励和运行措施。制定有效的奖励措施，促进高职创新型人才的培养

［

2］。对于自己设计或企业提供的课题，能够按时结题，学校和企业给予一定经费资助和

奖励，并可以获得一定的学分。

 

　　将创新纳入

“订单式”学生、导师的评价体系。“订单式”学生在毕业前，必须结合企业的

工艺、产品的某一部分提出创新的设计或改进，其毕业论文在此基础上完成。

“对学生创新能

力培养

”也将纳入对教师的考评体系中。 

　　

5.设计“订单式”创新人才培养方案。化工生产已经表现为高度的行业特殊性和知识技术

密集性特征。要求化工技术人员，不仅要熟练驾驭和掌控化工生产流程和工艺操作，而且要
能根据现有工艺流程和产品进行工艺改进和产品的研发。但高职化工人才

“订单式”创新人才

培养不同于本科生和研究生，其主要任务是在生产中发现问题和提出解决问题的方案。

 

　　企业要做强、做大，可持续发展，离不开技术改造、现有产品的升级换代和新产品的开
发。因此，学校必须加强学生创新能力的培养。创新能力培养设计三部分，第一部分，根据
企业生产，设计创新性实验。旨在探索并建立以问题和课题为核心，倡导以高职学生为主体
的创新性实验改革，激发学生的创新思维和创新意识，提高其创新实践的能力。按照以解决
实际问题为主线、学生为主体、教师为辅导的思路，充分发挥学生的主观能动性和创造性，
通过自主设计实验方案、自己动手完成方案的实施，锻炼学生创新能力；第二部分，洞察问
题能力的培养。许多科学家、研究学者之所以能够在他们的研究领域内有所成就，很多时候
并不因为他们比他人更聪明，而在于他们更善于发现问题、探究问题，在于他们非同寻常的
观察力，在于他们对身边看似寻常事物的超越一般人的的敏锐洞悉。科学洞察力的养成，是
创新人才培养方案的重要组成部分。在课程设计中增加科研和化工生产过程生产案例，老师
和学生共同探讨研究，发现问题，提出解决问题的方案，激励学生创新的潜能；第三部分
在生产实际中吸取创造、技术革新源泉［

3］。 

　　参考文献：

 

　　［

1］ 谭琦耀.订单式人才培养模式的利与弊分析研究［J］.中国经贸导刊，2010，