力构建人才培养规模大、师资队伍结构合理、专业方向明确成熟、教学实践基地稳固、科学研
究立足前沿、学术信息资源充裕、学术交流活跃、服务事业成效显著、教育社会影响广泛、人才
培养质量优良的教育教学平台，走出一条特色鲜明、因校制宜、结合实际、灵活创新的建设之
路，形成特色品牌。

 

　　

2.2 优化人才培养体系，突出工程素质培养 

　　比较教育研究表明，长期推行的学科性教育导致了我国高等工程教育事业出现单纯注
重理论，轻视操作；注重知识，轻视技能；注重学历文凭，轻视工作经验的倾向。在一定程
度上脱离经济、脱离生产，造成了教育资源的浪费。同时，也误导了社会意识，限制了大学
生的成才通道，特别是限制了大学生在不同层次和不同方向上的发展。

 

　　我们注意到，高校工科高年级学生已具有了基础理论和专业知识，但这只是智能奠基
是创新素质形成的前提，不可能自然产生创新能力。只有通过理论与实践的紧密结合，只有
通过科学研究、生产实践锻炼和应用，才可能使学生增强自学、观察、实验操作能力，增强思
维能力、创造能力，同时增强生产能力和组织管理能力。

 

　　近年来，学院致力于推进工程教育改革，具体举措有：

 

　　

(1)为贯彻“加强学科基础、拓宽专业口径”的原则，以装备制造业、核工业、国防工业及地

方经济的需求为导向，学院按照学校的总体安排和部署，本着

“精心制订、及时修改”的原则，

于

2009 年对各专业的人才培养方案进行了修订。我们紧密结合培养目标，横跨机械工程、材

料工程、仪器科学与技术

3 个学科，建立人文与科学教育、通识与专业教育、理论与实践教育

平衡的课程体系，通过对增强学生工程意识、工程实践能力的培养，以增强学生对未来工作
的适应性。

 

　　

(2)鉴于学科的内部逻辑不足以设计出适合当代科技进步、经济与社会发展的课程，我

院邀请了外部组织

(产业、行业、科研委托单位，校外实习基地和用人单位)共同研究课程计

划，在外部组织、学生和任课教师之间签定协商性学习协定，设置了

“基于工作的学习”课程

模块和

“学生研究计划”，并制定了有效的评价机制，使培养目标和课程体系与生产实践、社

会发展需要有机地结合。

 

　　

(3)构建并有效运行了“通识教育与专业教育并行、教学与科研并行、多种发展通道并行”

的人才培养模式，打破了传统的先基础课、再专业基础课、最后才上专业课的时间排序，改
以大工程观为主线，各并行模块和实践环节平行推进的教学模式，尽早尽可能地把学生在
学校期间创新能力、实践能力、自主学习能力等方面所需要的知识汇集起来，从而使毕业生
具备社会所需要的价值和文化，并且能很好地实现学术愿望。

 

　　

(4)实施独特的“五三三”教学模式，即采取理论教学与实践教学并行；自主学习与课堂

讨论并行；创新设计与工程实践并行；教学过程与课程考核并行；教育研究与改革实践并
行的五并行模式，将培养学生设计能力的三个层面与创造教育的三个阶段融合为一体，相
互渗透，即将创造教育过程分为创造意识培养、创新思维、创造技法训练和创造能力综合训
练三个层次，分别渗透在培养学生表达机械设计对象的能力，培养学生运用传统和现代手
段进行机械设计综合和设计分析的能力，培养学生创造性构思的机械设计能力和总体上把
握机械设计方案的能力。对学生实行三个一：提出一个创造性构思，参加一项科学研究，撰
写一篇科研论文。

 

　　

2.3 积极参加“卓越工程师教育培养计划”，培养应用型人才 

　　我们认为，工程教育要落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要

(2010-2020 年)》，最

直接、最具体、最好实施的方式是积极推进

“卓越工程师教育培养计划”，创建工程实践教育

中心，创建高校和行业企业联合培养人才的新机制，培养适应行业企业需求的工程人才。
“卓越计划”的宗旨及所具有的“行业企业深度参与培养过程”“学校按通用标准和行业标准培