提高其实践动手能力。广东海洋大学校园周边植被丰富，是一个天然的植物标本贮藏库。根
据季节和植物的生长发育周期，组织学生制作成套病虫害标本，不仅可以强化学生的动手
操作能力，还能丰富实验室的标本贮藏量，为学生的实验教学增加教学内容，一举两得。

 

　　

1.2 教学内容改革 

　　植物保护专业许多课程实验都属于验证性内容，如普通昆虫学和普通植物病理学实验
内容多是对常见昆虫和病菌的识别与鉴定，以往学生只要按实验指导步骤进行操作就能顺
利完成实验，这样学生只能掌握基本的实验操作技能和常规的实验仪器设备使用方法，但
缺乏动脑思考、分析问题与解决问题能力的锻炼，使得真正能够合理地设计实验并就实验提
出问题和解决办法的学生不多。为改变此弊端，广东海洋大学开展了以下内容的改革：一是
在课程实验教学内容和形式上增加了技能性、设计型综合实验。如在普通植物病理学实验项
目中增加了植物病原菌分离及其培养基设计这一综合性实验项目，让学生自己采集各种植
物病害标本，并根据病原菌的特性，设计、配制培养基，通过比较分析各种培养基对病原菌
生长、分离效果的影响，培养学生的创新思维和动手能力。二是在教学计划中增设了技能训
练课，以强化学生的专业技能训练。技能训练课包括植物病理学基础、昆虫学基础、植物病害
防控、农业害虫防控等四大模块，每个技能训练课

20 个学时，形成了基本实验操作能力与

专业技能、专业技术应用有机结合的实践教学体系。三是实验课与生产实习相结合，生产实
习与社会需求相结合。根据农业生产现状和出现的新问题，设计实习的内容。课程的实验课
与生产实习结合，使学生在掌握基本操作的前提下，培养学生的创新思维和动手能力。如农
业昆虫学实验课与生产实习二者有机结合在一起，可以帮助学生了解害虫的发生以及生物
学特点，进一步提出防治的方法与措施，并在实践实习中加以确认。学生觉得能学以致用，
从而激发了其学习兴趣，锻炼了其创新思维和动手能力。

 

　　

2 开放实验室，推行本科生科研导师制 

　　以往的实验室管理，仪器分散，功能不全，利用率低，相互独立。部分实验室仅供学生
上课使用，不对本科生进行开放，不利于培养学生的动手能力。为此，广东海洋大学对实验
室进行整改，把教学实验室与科研实验室进行整合，成立大植保实验平台，实验室总面积
近

1 000 m2，近 3 年来添置实验仪器设备费用超过 300 万元。实验室由专人负责，做到人、

财、物资源共享，实行全天候开放实验室制度，对本专业学生全面开放。学生可利用课余时
间及周末与寒暑假时间自由出入实验室，大大方便了学生做实验。同时推行本科生科研导师
制，由指导老师负责本科生科研选题及实验室安全、卫生等问题，避免学生盲目操作。本科
生与导师实行双向选择，导师可以挑选学生，学生也可以自由选择理想的导师。导师可以先
为学生选择研究主题，通过研究实践，使学生逐步掌握选题的技巧。特别是导师自己有科研
课题时，能够让学生尽早参与课题的研究，对锻炼和培养本科生的科研能力是十分必要的。
同时，学生随导师进入相应的实验室，与其他研究生一起，协助导师做些教学和科研的辅
助工作，增加了其实践机会，增强对其的科研能力和创新能力的培养力度。实践证明，学生
对科研导师制反响较大，参与积极性很高，班级学生参与率几乎达到

100%。同时广东海洋

大学还利用该实验室平台，鼓励学生积极参与广东省和学校组织的大学生科技创新大赛、挑
战杯等活动，取得了良好的效果。近年来，已有多名学生获得校级以上创新大赛或挑战杯竞
赛奖项，在核心刊物上发表了多篇研究论文。

 

　　

3 实训基地的建设 

　　实训基地是保证学生实践教学顺利进行的必备条件，是培养学生动手能力、实际操作能
力的重要基地，也是直接影响教学质量的重要因素。为确实提高植物保护专业学生的实践能
力，广东海洋大学因地制宜在校内外建立了较为完备的实训基地。

 

　　

3.1 校内实训基地建设