以专业岗位和技术能力为基础的课程的设计思想，强调专业技术、技能培训、强化实践操作。
但同时也不能忽视专业理论知识，在提高学生的专业水准基础上寻找创新和可持续发展。

 

　　（

4）以

“学”为主的原则。课程改革要体现学生自主学习的教育思想，逐步摆脱灌输式

“以教为主”的传统教学，使学生在学习开始之前弄清楚该门课程应达到评价标准，鼓励学
生积极上进，自我测试评价层次的学习，促进个性的教学方法。教师的职责逐步扩展到以指
导、咨询、组织及设计教学上来。

 

　　

2.课程体系改革的思路 

　　公共基础课中的应用化学课程是其课程体系的重要组成部分，包括无机化学、分析化学、
有机化学的基础知识和实验。

 

　　（

1）化学课程目标的调整。成人教育的培养目标和训练目的和普通高校是不同的。成人

教育更应该以培养应用型人才为目标，其主要任务是培养掌握基本理论、具有广博的知识及
能力、具有创新精神和科研能力的应用型人才。从较强

“精英教育”转向大众化教育，重要的

是创新精神和实践能力的培养。

 

　　化学课程专业培训要符合成人教育的特点，要注重学生的职业资格和岗位技能培训，
改革要关注培养工作的突破口，要加强学生的实践能力和创新能力，充分考虑农艺类专业
的工作倾向，加强岗位职业资格的理论研究和操作技能。

 

　　（

2）课程设置。本校农艺类专业围绕

“厚基础、宽专业、重实践，强能力”的人才培养目

标，制定新的课程、教学计划，课程设置上体现公共基础课、专业基础课程，专业方向课程
与实践课程为一体的四大模块，结合成人教育的特点，重视确保基础，加强专业，拓宽专
业知识，提高学生应用能力。

 

　　将土壤肥料学部分内容进行优化整合，保留经典部分，删除陈旧落后、不适合专业要求
的部分，增加如标定混合物配制、稀释新知识、新理论，进而融合成综合性的、适合农艺类专
业学生使用的教材，学生可以据此扎实地掌握本专业及相关专业所必须的化学基础知识、基
础理论和基本方法。

 

　　（

3）课程的整合优化与教学方法。成人教育的对象有较为丰富的实践经验，所以在课

程中应注重针对性和应用性。农艺类专业的化学课程内容交叉重叠，缺乏整体优化，不利于
学生形成完整的知识结构，需要在课程结构的优化的基础上，整合的课程，并重视教学方
法的设计与实践。

 

　　教学内容要有针对性，联系生活实际，联系专业实际，加强普通化学与专业课之间的
相互渗透与结合，具有应用性。

 

　　

①重视亲身调查。采取让学生上实验课前向专业课教师进行调查，调查专业实验中需要

用到哪些化学实验原理、化学实验仪器和化学实验训练的技能。学生明确了学习目的，端正
了学习态度，提高了上化学课的积极性。

 

　　

②加强预习。古人云：“预则立，不预则废”。为了避免学生预习的盲目性，教师在课前

总是设置一些引导性或警示性的问题。如：标定高锰酸钾溶液的基准物质有哪些？经常使用
的是哪种物质？实验过程的滴定速度为什么是先慢、渐快、后慢的变化过程？通过学生自己
解决这一系列问题，学生理解了实验原理，重视了实验的关键问题。

 

　　

③调动主体积极性。学生是教学的主体。因此，在教学过程中要充分发挥学生的主体地

位，尽可能的使学生参与实验教学过程。如实验原理由学生讲解，实验现象由学生解释，第
二次使用容量瓶、移液管、滴定管等仪器由一名学生演示，其余同学观察，然后指出不规范
之处，最后教师点评。

 

　　

④期末考核。期末考核是对平时教学效果总的检验。因此，考核内容应具有普遍性和实

际应用意义。比如实验考核时教师向学生提供实验所需仪器及药品，要求学生自己设计实验
方案、确定反应原理及实验步骤、处理分析结果等。通过分段考核与期末考核的双关检验，能