极主动，或不能驾驭语言表达其意，影响了学习效果。但当老师增加中文解释的比例时，一
些英语水平较高的学生又觉得没有获得应有的英语能力锻炼，同样感到学习效果不佳。

 

　　

3.双语教学缺乏教与学的氛围 

　　从社会大环境看，中国是非双语国家，缺乏语言环境，学生在实际生活中运用第二语
言的机会很少。从学校学习氛围看，大部分高校在专业课上一般只开设了

1～2 门双语课程。

大多数本科生对本专业英文文献、书刊的接触不多，对于英语科技资料阅读和语言运用的能
力训练较少。从教师队伍上看，许多从事双语教学的教师缺乏接受系统双语教学能力的培训，
结果虽然教师个人在外语的听、说、读、写方面均有相当高的水平，甚至有或长或短的出国经
历，但要想上好双语课仍然是一个不小的挑战。针对目前双语教学的困境，笔者在教学过程
中，实施了专题化团队式的教学方式，对提高教学效果起到了积极的作用。

 

　　二

 专题化团队式教学的基本思想 

　　专题化团队式教学是一种目的性强、定位集中的教学体现形式，也是一种重要的教学手
段。一般以针对某一特定教学内容进行授课，通过学生分组讨论的形式，使学生掌握特定的
知识技能或了解国内外相关技术的进展。专题化团队式教学思想源于团队合作理论，管理学
者

Tompkins 认为：未来最成功的组织是团队组织；彼得圣吉也指出：未来真正出色的企业

将是能设法使各阶层人员全新投入并有能力不断学习的组织

——学习型组织。专题化团队式

教学模式就是指由专业教师组成的课程团队，根据教学大纲要求，将课程内容分解成多个
专题，以专题取代章节，同时，学生组成团队式学习，通过教师讲解和团队讨论相结合的
方式，使学生掌握专题内容，从而完成教学任务。与传统的依照教材章节按部就班的教学模
式相比较，专题化团队式教学模式能有效组织教学内容，使教学重点突出，教学信息量大。

 

　　光学是研究光的传播、光的本性和光与物质相互作用的基础学科，亦是近代物理学的生
长点。通过专题化团队式教学方式在光学双语课程中的实践，发挥光学课程本身的逻辑性与
系统性特点，使学生在学习光学基础知识的同时，受到科学研究方法论的初步训练，使学
生既可以抓住教学重点，又可以由点到线甚至到面地使知识更系统化，提高教学质量。在教
学中，教师根据每个专题引入相应的物理热点、难点和新兴应用技术（譬如偏振光的干涉、
激光原理等），学生的视野得到了极大的拓展。理论教学的同时，教师将学生分成多个小组，
以团队形式进行专题讨论与实践研究，这样的方式能较好地解决实践与理论相脱节的问题
达到学生之间优势互补，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了其对知识的应用能力和创
新能力。此外，通过组建学生团队来培养他们的自信心、沟通能力、团队合作意识和协作精神
也是行之有效的手段。

 　　三 专题化团队式教学的实践探索 

　　笔者采用专题化团队式教学对光学进行双语教学实践，现将主要做法和体会分述如下
 
　　

1.以专题的方式整合教学内容 

　　双语教学与全中文授课存在较大差异，在专题化教学实践过程中，我们首先对光学的
教学大纲进行了调整，重新设计了教学内容和教学进度。我们可以把光学与电磁学中的波动
理论部分内容进行整合，重复内容无需重复讲解，杜绝繁冗，提高教学效率。在教学过程中，
我们把教学内容按照一定的逻辑顺序整合和重构，把教学内容从章节结构转变为专题结构。
这门课程的特点是有大量的实验现象作为理论的验证，因此可以把一个或一类实验作为专
题进行讨论。

 

　　如在波动光学部分，以光束的相干叠加理论为线索，干涉和衍射现象的本质是双光束
相干叠加和多光束相干叠加。在介绍光的干涉中，可选择分波面干涉和分振幅干涉两类专题。
在每个专题的讨论中，先对最具代表性的实验现象或理论结果进行阐述，然后对知识进行
拓展和运用。如对杨氏双缝干涉实验进行演示教学后，让学生把理论知识运用到实验现象的
解释，从而进一步引导他们对菲涅耳双面镜和劳埃德镜实验的理解。在波动光学部分，我们