程。这一阶段重视的是师生之间、学生与学生之间的互动，教师改变角色，成为促进者和引

导者，促使学生有更多展示自己能力的机会；学生经互动可以得到来自教师及其他学生的

意见和建议，增加对问题理解的深度和广度，同时也可培养自身的表达和沟通、反省和批判

的能力以及尊重他人意见的态度。

　　案例经过学生的讨论后，教师应该及时对各种做法做出讲评，并再次讲授案例分析中

所需要用到的理论知识和技能。教师总结应基本以正面鼓励为主，对于问题不一定给出确切

答案，重在揭示出案例包含的知识点。通过教师层层深入的总结，学生不仅学习了课本知识，

更进一步认识到动画设计人员需要很高的素质，以激发学生努力学习。这样在学生上机实践

的时候，学生就可以按照课堂上讨论的方案来实现案例。教师通过精彩的案例，激发学生的

兴趣，培养求知欲，为他们以后认真学习动画制作、克服各种困难做好心理准备，同时，在

案例教学方式下，学生除了学习到书本上的相关知识外，在教材与实际应用中还建立了一

定的联系，掌握了处理实际问题的操作技能，为将来的就业奠定了良好的基础。

 任务促学，

培养学生自

 主学习能力与创新能力 “任务驱动”是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为

主体

”的教学模式。教师将教学内容蕴含在任务中，通过创设一定的教学情境，让学生带着任

务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生学习，从而使学生

真正掌握所学内容。通过一个个有趣的完成任务的过程，从而建构出本学科的知识结构。

 任

务驱动法是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴含在任务之中，让学生通过

解决问题来主动建构起知识面。教师可以根据教学内容安排好任务的顺序，使得任务之间是

相互关联、循序渐进的

“螺旋式”上升。例如，在学习引导动画时，先布置一个简单的任务，即

一只蝴蝶沿着一条路径移动，然后任务难度提高，即让蝴蝶在飞的过程中也翩翩起舞，接

着再进行延伸训练，制作月亮绕着地球转的效果，其中，地球也要自转。在任务促学的过程

中，到了课程的后期，可以布置例如制作歌曲

MTV 的大任务，让学生当导演，将它分解成

一个个的小任务，即分几步完成。先写一个故事的剧本，然后确定作品有哪几个镜头出现，

每一个镜头有哪些演员和哪些场景等等。再绘制出各种人物、场景和道具，并将绘制出的图

形制作成各种人物表演片断，再将人物片断合成，合成出各个场景的动画片断，最后将整

个场景串起来，并加入音乐和歌词，进一步调整细节合成整个歌曲的

MTV，以此锻炼学生

综合运用知识的能力。

 在任务驱动教学法中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识的

主动建构者，但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对

教师的要求更高。教师从讲授、灌输转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与

学生交流、讨论。在学生完成任务的过程中，教师要注意观察学生，及时发现学生中出现的