1.2.2 教学方法极为落后 

　　教学方法落后这一现象在整个教学体系中普遍存在，是目前教学高等院校教学中共同
存在的一个话题，也是一个普遍性质的难题。在当前的教学工作中，由于学校教师师资力量
和教学条件的限制，使得多数教师的专业知识掌握方面存在着一定的隐患，无法满足和适
应时代化发展需要，甚至还有一些学校在教学的时候仍然采用传统的填鸭式、满堂灌教学为
主，这就使得教学方法与时代发展脱轨。

 

　　

1.3 水利水电建筑专业定位与课程设置 

　　专业定位。

 

　　（

1）专业定位。 

　　水利水电建筑工程专业是我国高等院校开办最早的专业之一，至今已近

80 年的办学历

史，先后为我国水利水电建设事业培养了不同层次的毕业生

2 万余名。在教学改革实践中，

该专业取得了一系列的标志性成果。该专业的培养目标是掌握专业必备的基础理论、专业知
识和专业基本技能，具有中小型水利水电工程勘测设计、水利水电建筑工程施工技术应用及
施工组织管理核心职业能力和良好职业素质的高等技术应用性专门人才。

 

　　（

2）人才定位。 

　　在原人才培养模式基础上建立

“大专业、多方向、模块化、动态化、工学结合”的人才培养

模式。既根据专业基础相关、内在联系紧密、资源共享的原则，建设水利水电建筑工程专业
（大专业），带动专业群各专业（多方向）的建设，以

“工学结合”为切入点，通过课程设

置模块化、教学内容职业化、教学组织灵活化、教学过程开放化、教学方式即时化、教学手段现
代化、师资队伍

“双师”化、实训条件生产化、教学评价社会化，来实现水利水电工程专业的人

才培养目标。

 

　　

2.2 课程体系改革。 

　　

2.课程体系与教学内容改革 

　　

2.1 构建

“模块化、动态化、工学结合”的课程体系 

　　

2.1.1 构建

“平台课程+核心技能培训课程”的专业课程体系 

　　以水利水电建筑工程专业职业岗位技能要求为依据，以就业为导向，以中小型水利水
电工程设计、水利工程施工技术应用及施工组织管理

3 个专业核心能力为切入点，打破知识

系统性的课程体系，构建以岗位职业能力为本位的

“专业素质平台课程+通用技术平台课程

+专业核心技能培训课程+专业拓展课程

”的模块化、动态化、工学结合的课程体系。 

　　

2.1.2 建立

“职业技能培训”小模块 

　　与水利水电建筑工程专业职业岗位相关的工种技术等级证书及职业资格证书有很多种。
社会通用工种技术等级证书中有混凝土工、建筑材料试验工、土工试验工等

5 个工种技术等

级证书，同时考虑专业课程建设特点，进行课程设置，采用灵活的小模块进行工种培训与
职业资格证书培训，以解决课程设置与多工种、多职业资格证书培训之间的矛盾。

 

　　

2.2 建立基于生产过程的

“项目化课程”按照水利水电建筑工程专业高技能人才培养的特

点和规律以及

“工学结合”人才培养模式的要求，进行理论课程与实践教学环节的整合以及

课程的重组。

 

　　

3.结束语 

　　随着我国建设管理体制改革的不断深入，水利水电建筑工程行业的生产方式和组织结
构也发生了深刻的变化，这也会对水工专业的课程体系提出更高的要求。但是，无论如何变
化，以水电工程建设成为载体来充分的提出专业课程体现是为了更好的学习工作这一思想
主张理实兼顾，校企合作，实现了工学结合，解决了教学学、练、做的问题，突出了培养专
业学生职业能力的主线，切实落实了素质教学要求，也实现了学校和学生之间形成了一套
和谐的办学体系。