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    ４发生认识论原理

    格局可以说是认识结构的起点和核心。通过婴儿开始的各种活动，格局就逐渐分化为多数格局的协同

活动，并能建立新的格局和调整原有的格局，对外界刺激再进行新的各种水平的同化。格局的这种不断扩展，

“

使得结构愈来愈复杂，最后达成逻辑结构。皮亚杰说： 认识的获得必须用一个将结构主义（Ｓｔｒｕｃｔ

ｕｒｉｓｍ）

    和建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃ B ｔｉｖｉｓｍ）

    紧密地连结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个

“

较初级的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构

    （见英译本序言）。

    （五）

    皮亚杰理论的另一个特点是用逻辑和数学的概念来分析说明思惟的发展过程，并引进了一些逻辑、数

学的术语。他用符号逻辑作为工具，对实验材料作了结构性的分析，并提出相应的结构模式。他用运演（ｏ

ｐｅｒａｔｉｏｎ）这一术语来说明儿童的活动类型。各个运演的协调就组成结构的整体，包括群（ｇｒｏ
ｕｐ）

    、格（ｌａｔｉｃｅ）和群集（ｇｒｏｕｐｉｎｇ）等，群集又是在群和格的基础上形成的。群和格

是数学上的排列、组合结构；群集是一个分类系统。皮亚杰用它们来说明儿童行为的心理协调的初级逻辑形
式和运演。当儿童的思惟达到了高级形式，就具有了形式运演，用逻辑符号表示就是有了ＩＮＲＣ群。它表

示思惟结构达到了综合性水平，这时儿童就能够通过假设进行命题的演绎推理，在各种可能变换形式之中建
立各种组合系统，并从而解决有关命题。

    皮亚杰认为活动既是感知的源泉，又是思惟发展的基础。运演是一种认识活动，它能协调各种活动成

为一个整个运演系统，又渗透在整个思惟活动中。

    运演具有如下特征：（１）它是内化了的动作；（２）它是可逆的，可以朝着一个方向进行，也可以

朝着相反方向进行，如减法是加法的可逆性运演。可逆性又可分为逆向性和互反性，如＋Ａ是

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    发生认识论原理５

    －Ａ的逆向，Ａ＜Ｂ是Ｂ＞Ａ的互反；（３）它是守恒的，一个运演的变换经常使整个体系中的某些

因素保持不变。这种不变性称为守恒，如狭×高＝宽×矮，其容量不变；（４）它不是孤立的，能协调成为

整个运演系统。

    皮亚杰就是以运演作为儿童思惟发展的标志来划分四个大的年龄阶段的。这四个阶段是：（１）感知

运动阶段（从出生到两岁左右）

    ，这时儿童能运用某种原初的格局来对待外部客体，能开始协调感知和动作间的活动。但其感知运动

的智力还没有运演性质，因为儿童的活动还没有内化。

    （２）前运演阶段（两岁左右到六、七岁左右）

    ，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界。儿童认识的发展仍有对感知运动经验的依赖性，但

大部份是依赖表象的心理活动。当他在实际活动中遇到挫折需要加以校正时，他是靠直觉的调整而不是依靠

运演。

    （３）具体运演阶段（约从六、七岁到十一、二岁左右）。在这个阶段，儿童能进行具体运演，也就

是能在同具体事物相联系的情况下，进行逻辑运演。这时儿童的思惟已具有了可逆性和守恒，而守恒是这个

阶段的一个主要标志。

    儿童已有了一般的逻辑结构，如群、格和群集等。

    这时的群集运演有五个特点，即：组合性或直接性，如Ａ类和它的补余类Ａ′组成总类Ｂ，因而Ａ＋