班服素材

特的风景。中性服装以其简约的造形满足女性在社会竞争中的自信，以简约的风格使男性
享受时尚的愉悦。
服装款式设计的具体实施中有平面造型和动态变化造型的特点。服装的立体意识和款式由
平面转化为立体的造型实践，是服装结构设计教学的基本原则。运用立体思维活跃的造型，
揭示出服装细部的形状、各部位的吻合关系、研究整体与局部的组合形态，是课程教学的
基本特征。服装造型结合人体形态，适应于人们的各种活动。对有软雕塑之称的高级时装、
晚礼服时装、艺术表演时装而言，它们虽形态优美，裁剪却难以琢磨：仅仅采用平面展开
的造型方法，往往很难达到理想效果，只用立体裁剪方法又缺乏想象力。设计制做这种服

“

”

装时，运用立体裁剪与结构设计并行效果较好。服装被称为 流动的雕塑 ，而雕塑又被比
喻是凝固了的音乐。结构设计师应该同雕塑艺术家那样，运用立体思维进行创作，即在身
形架或真人身上直进行立体造型和量裁制版，运用立裁与打版技巧相结合的手法创造出
丰富多彩的服装造型。
　　现代服装结构设计，多运用立体思维对效果图进行审视和对款式造型外观进行分析 ，
深刻理解款式的立体构形关系，认真研究款式造型所赋予服装的艺术风格，深入理解服
装结构与人体曲面的关系。它一般分艺术造型与技术造型两部分。前者运用服装三维空间
概念和形式美的法则及造型手段对款式设计进行添加、削减、重复、省略、夸张、变形，通过
立体的想象做出其透视结构，最终在造型上符合款式设计的要求。后者是通过结构展开和
特技工艺流程，根据服装款式设计的需要，类似一边操作、一边修改，使在平面效果中较

 

难处理的服装凹凸、褶皱、曲线、浪势和复杂的线条在结构设计中得到充分的表现。
　　在服装款式设计中经常出现这样的情况，服装效果图阶段完成得很好，但做出的服
装却与设想相差甚远。出现这种情况的主要原因，是设计者缺乏立体意识及从平面转化为
立体的训练经验，在结构设计中没有把思维引向服装所表现出的空间审美特征上，束缚
了设计想象。人与服装属多维空间实体而存在，良好的空间意识训练是必不可少的。应该

“

”

说服装的空间美和运动美是结构设计的基础。服装的平面和立体造型都属于 空间造型 ，
但它们的构成要素、组合原则却有所不同，人们观察它们的构成方法和感受情感也不一样。
平面形态的裁剪主要依靠服装的外形轮廓来进行。一个确定的轮廓就表现一个肯定的平面
表态，而一个立体形态没有固定不变的轮廓。例如平面上的一个圆形，它的立体形可是球，
可是圆柱，也可是半圆形，还可能是陀螺形，显然，立体形态的创造不仅依靠轮廓 (即投
影)

“ ”

，更要依靠实体的 量 。对于平面形态，无论从哪个角度观察都只能看到平面，其中

的形态除了随着透视有些变化外没有根本的变化，立体形态则不然，根据观察者位置的

 

变化，可以呈现出截然不同的形态，对于结构设计者来说这种立体感需要经常培养。
　　在服装结构设计教学中，不仅要使学生具有分析设计图所表现的服装造型结构组成
的数量、形态细部的吻合关系以及结构制图分解的能力，而且还应融入立体构形的基本要
素，将效果图所表现的服装结构直接用布料复合在人体或人体模型上进行剪切，将平面
状布料通过省道、抽褶、分割等形式，练习处理服装褶皱、悬垂、凹凸、曲线、波浪造型和复
杂线条。也可用一些立体支架模台或用一些金属、木质或其他材料做成支撑架，其形体可
以偏向抽象，也可以偏向具象，用一些可以作为服装材料的物质如布料或类似服装材料
的物质，如塑料、纸张等，在支架中做出各种披挂式、包缠式、扎系式、连接式等形式的局
部造型进行立体塑形训练，然后再展开平面形加以比较和体会。那支撑着悬垂、飘逸、凝重、
奇妙、旋扭、浮雕感的组合影响着学生们的创作思维。支架与材料的空间关系，是在平面分
解服装中无法得到的效果。这种带有立体因素的实践教学，能帮助学生在头脑中建立起一
个较完整的服装空间组合概念，加强学生对服装体积感的知觉力和直观认识，使结构过

 

程在服装设计中得到实体的表现。
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