系。这不仅加深了学生对专业和建筑的兴趣，使其获得对建筑空间和环境的真实感受，也
加深了其对建筑的经济性和可实施性特点的理解。学生在实践中能深刻体会建筑形态和结
构、构造、造价等的关系，更好的理解建筑三要素间的互动和制约关系。
　　3.3 强化师生互动以及学生间的交流
　　建筑设计基础课程的性质决定了该门课程必须采取一种研讨性的教学手段来形成开放
式的教学模式。在建造教学过程中，由于建造题目很强的实践性和研究性，相对于传统的
设计教学，师生间的关系会更加紧密。教学中，学生能够尽情展示自我，陈述设计理念和
个人观点，教师与学生之间、学生与学生之间也会就问题展开激烈的争论，尽最大可能的
交流。这样，学生的个性和创作欲望将得到最大的尊重和保护，有助于提高学生对专业和
建筑的兴趣，加深其对建筑空间和形态的形象认识。
　　3.4 有利于协作意识和沟通能力的培养
　　建造教学环节中，提倡学生的协作性实践，设计训练采取分组合作的形式，可年级内
跨专业、跨班级合作，在鼓励学生创造性与个性表达的同时，更强化了学生协作能力的培
养。设计阶段从前期调研开始，每个教师所带学生以分组形式开展设计过程。调研分工、方
案设计、分组讨论等内容都需要组员的协作和配合，尤其是后期的建造施工中，更需要学
生有很好的团队精神与协调能力。通过这些过程加强了学生之间的交流，拓展了学生的知
识结构，很好的锻炼了学生的沟通能力和团体协作能力，从而出色地协作完成各阶段任务。
　　4 结束语
　　建造填补了建筑学学生本科学习经历的一个空白，提供了一个让他们亲手制作、建造
和实现自己的所想的机会。既然是教学改革，就也可以说是一种实验，实验过程中会暴露
出一些问题，有一些很好的启示。（1）方案设计阶段，要足够重视设计的每个细节，通
过节点模型详细探究建造实施的可能性，通过大量调研最终确定搭建的材料，并选取构件
材料连接的合理方式，分析整体结构的力学性能等，从而避免建造中诸如搭建不起来、效
果与图纸大相径庭或者材料选取不现实等现象的出现；（2）题目的设计一直定位为室外
构筑物的形式，要求学生把精力集中在材料的选取、节点的构造、作品的形式与合理性、经
济型等方面，而不需要涉及建筑的物理性能等方面的要求。而作为一个真正的建筑物，人
的舒适性要求是很重要的，以后的题目设计中，会在这方面做出尝试，以此来给学生提供
全方位了解建筑和体验建筑的机会与空间；（3）建造教学应该不仅仅局限于一年级建筑
设计启蒙教育阶段，在五年本科教学过程中都应强调建造的重要性，同时随着年级的增长，
应该融入更多的研究手段，如计算机辅助设计以及参数化设计等。
　　事实证明，建造设计环节是深受学生喜爱的，建造教学过程也产生了很多显而易见的
成果，然而，关于建造教学的深入理解、建造题目设计的重点和指向，还需要更多的研究
和思考。在日后的教学中，建造教学会日益成熟，这将对学生的建筑设计生涯产生深远的

 

影响。
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