市生与死》

《可防卫空间》

《景园建筑学》等列为必读书目，帮助学生理解社会、自然和人，

这种做法值得借鉴［7］；第三，理论课对设计课的支撑不够。从各校情况来看，在设计
课中注重培养学生建立建筑与环境、文脉等协调的观点，而理论课中缺乏相关内容支撑。
　　（二）设计课题缺乏广泛性与多样性
　　从以上四校的课表来看，设计课题明显带有地域建筑倾向，但不系统、不全面。其一，
近年来，西方在社会、文化多元发展及科技进步的推动下，建筑学亦呈现多元化发展的景
象，跳出了传统范畴，在文化、社会方面强调建筑与文化环境、人类精神需求相协调，在
科学、技术方面更加重视建筑与城市建设、生态环境、技术条件相适应。目前中国正处于社
会的转型期，设计课题也应该向地域多样性发展。其二，长期以来，多数院校的设计课题
一般是教师采用假设性课题设置用地条件，设计题目或淡化环境问题，或选择过分典型
的环境，使学生在设计过程中缺乏真实环境体验，很难抓住设计所要解决的主要问题。训
练目的主要局限在单体建筑，着重不同建筑类型选择，从而使学生将大部分精力放在了
建筑内部功能调整与造型设计上。这种教学方式不仅剥离了建筑本身所应具备的社会、时
代与地域属性，而且割裂了设计思维与实际场地、实际建构之间的联系，从而使建筑设计
教学成为单纯的形体、功能乃至图面效果等技巧性训练，间接助长了学生重结果、轻过程，
重图面、轻分析的功利性学习风气。其三，设计课题在广泛性方面，还有待斟酌。从表 1 可
以看出，重庆大学和西安建筑大学专门开设了乡土建筑设计课程，但仅局限在对古典建
筑的认知和传统建筑的现代继承方面，而对广义地域建筑设计，如对城市产业调整过程
中旧厂房改建、历史街区以及历史文脉可持续发展、建筑材料循环利用、地域适应性技术运
用与开发问题、节能和太阳能利用等
　　内容关注不够。其四，设计中重技巧轻理论、重形式轻技术，教师对地域适应性技术
——“

” “

”

低技策略 或 高技 的地域表达等方面讲解不够，因此，学生做课题设计时 ,主要从

中外建筑杂志、明星建筑师作品中汲取灵感,建筑设计简化成平面功能组合和立面的抄袭，
建筑造型脱离功能和技术,

“

” “

”

变成了 脸谱

时装 。

?

　　（三）实验教学不能与课题分析及建造、物理等技术环节有效配合
　　建筑学科实验教学目的是增加学生对建筑的感性认识，扩大知识面，增加建筑与环
境互动关系的认识以及增加对建筑材料、结构、构造技术的认识。与理论教学紧密结合，要
求学生理论联系实际，以便为设计主干课奠定扎实的知识基础。然而，从表 1 中看出，各
校不约而同地把古建筑测绘作为对地域建筑了解的途径，接触面较窄。除东南大学有专门
针对地域建筑的参观实习外，其余院校均缺乏对经典现代地域建筑作品的分析与研究。以
重庆大学建筑城规学院为例，在中国建筑史教学中要求学生对中国古代经典建筑如佛光
寺大殿等进行模型制作（图 1），从而让学生了解传统建筑的构件特征及建构方式。
　　然而，限于课程时间安排，在本科阶段，该实验课程仅仅让学生认识传统建筑构件
和构件的安装顺序，而对传统建筑的空间环境、建筑物理以及传统建筑精神气质方面的成
就，如情绪意境渲染、主旨意图表达、情景契合交融、空间变换流通等缺乏相应分析。
　　三、在教学中加强地域建筑教育的探索思路
　　通过以上分析得出，各校地域建筑教育还存在不少问题，这一方面是由于中国地域

“

建筑理论有一个不断发展、完善和总结的过程，另一方面是 在当今建筑教育背景已经发

”

生了根本性改变的环境下 ［8］，各院校教育改革没有及时跟进，教学体系更新较慢。为
此，笔者认为可在以下几个方面开展探索。
　　（一）强化地域建筑文化的理论体系
　　教师的建筑思想观是把握和思考建筑发展方向，从建筑设计观念方面对学生产生影
响。为使学生树立正确的建筑观，首先，在保持传统史论课的基础上，应加强中国近现代
史讲解，特别是当代中西方建筑思想，要让学生对地域建筑文化有更深层的现代认识，