（4

 

）展示成果。

　　经过一段时间的自学，在第二次课（通常为一周）上组织学生展示各自完成的成果 ，
并就完成任务的情况进行交流。为节省时间，也为了鼓励学生加强相互间的交流与合作，
可要求每组出一位代表重点发言，其他成员补充或纠正，组间存在的不同的观点可以争
论。为了鼓励学生积极参加讨论，我们还借鉴了别校的经验――无错原则，即疑问无禁区，
疑问无错误。热烈的讨论可以引发学生多角度思维，拓宽他们的思路，使正确的理解得到

 

巩固和深化。最后，针对那些依然存有疑惑的问题，教师可进行重点讲解。
　　（5

 

）总结。

　　这是保证教学质量的最为重要的环节，故由教师完成。在学生充分交流的基础上，教
师对所学内容作系统完善的总结性讲授，同时对学生完成的情况进行统一点评，分析学

 

生的进步与不足之处，评比各组最后的积分。
　　上述教学活动得到了参与学生的赞扬。学生普遍反映，该模式能充分发挥学生学习的
主动性和创造性。在整个教学活动中，几乎每个学生都体验到成功的喜悦，每个人的个性
也都得到一定的发展。同时，与从前相比，采用该模式后的教学时数大大降低（加上前期
准备，总课时为 6），大量基本操作命令由学生自学，既减轻了教学负担，又很受学生

 

欢迎。

 

　　三、结语
　　经验表明，应用 PBL 模式进行教学，尽管课程成绩与传统教学模式无明显差别，但
学生对建筑 CAD 课程本身的思维能力与表达、创新思维、团队精神，以及与相关建筑设计
课程的联系能力均高于以往。PBL 模式下，学生更善于探索、实践，同时加强了与同学和
老师之间的沟通和交际能力、对自己取得的阶段成果也很满意。总之，无论是从学习的效
果，还是从学生意义建构的深度上来讲，PBL 都不失为一种高水平和高效的学习模式。