设项目，当建设项目是群体项目时如何操作；② 教师给定操作的流程、操作方法等；③  
教师通过课堂实际演示，结合本工程中某一部分内容介绍操作过程和方法，提供解决问
题的原型。例如工程量如何输入，有几种方法；换算有几种，分别如何进行换算等等。
　　（3  

） 独立探索。教师布置计算书中其他部分，提供相关资料，例如技术资料、施工

图纸等，让学生独立完成计价，得出最终报告，并加以对比。
　　（4  

） 协作学习。在遇到较复杂部分时，学生分组共同协作。通过学生与学生之间、学

生与教师之间的协商讨论，共享独立探索的成果，在共享集体思维成果基础上达到对当
前所学知识较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。
　　（5  

） 效果评价。对于支架式教学模式，可通过考试的形式来直接反映出学生的学习

效果。评价通过支架的建构，是否将理论知识和计算方法熟练掌握。
　　4   

结 语

　　建构主义教学法的引入，对《工程造价软件应用》课程的教学模式改革给予了一定的
启示，为提高学生积极性、培养学生能力、倡导合作学习等方面，提供了许多有益的方法
和理论支撑。
　　主要参考文献
　　[1] 罗仙金. 简析建构主义教育理论及教学方法[J]. 福建教育学院学报，2003（1）.
　　[2] 何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报：社会
科学版，1997（5）.
　　[3] 于惠中，刘心萍. 基于建构主义的工程造价教学模式应用研究[J]. 吉林教育学院学
报，2011（8）.