究，研究共同发挥教学效应的融合型教学模式。

 

　　

　　(1)“

”

设计 环节的课程网络包括设计初步、室内设计、陈设设计、设计理论等相关课程；

“

”

“

”

表达 环节的课程网络包括素描色彩速写、软件设计、手绘训练等；制作 环节包括制图

设计、软件设计、模型制作等。课程间的联系与沟通，可以以完善教学大纲的形式来研究课

 

程内部教学内容的设置以及课程间的衔接。

　　(2)融合型的系统培养包含以下几个含义：其一，课程体系的系统化：由一群有关连

的课程个体组成，根据预先编排好的规则工作，有目标地完成个别课程不能单独完成的

教学工作的群体效应：其二、教学模式的系统化，各种教学手段和方法的研究：其三，有

条理有顺序的发挥教学作用，处理好课程之间的结构和框架，目标明确地开展教学，解

决学生片面孤立接受知识的现状，在教学中，应有意识地强化学生对专业体系的认知，

如对于设计类专业均开设的建筑初步课程，建筑装饰专业的侧重点不同，其中的构成设

计部分应重点结合室内空间的构成设计运用来展开，制图部分应重点结合室内装饰的图

纸，同时加重家具、陈设、室内设计理论来安排课程内容，为后期的家具设计奠定了良好

“

”

的基础。其四，系统要有一定的目的性。 学以致用 应是专业培养目标制定的原则之一，

这也是市场导向的必然结果。建筑装饰专业学生毕业后将活跃在如建筑公司、装饰公司、建

筑及装饰设计单位、房地产或装饰工程监理单位等。根据方向定位也有不同的就业岗位，

如装饰施工管理、建筑装饰设计、建筑装饰设计咨询、建筑装饰预算或工程监理等。选择成

为家具设计师，或仅通过一门家具设计课程的学习想成为家具设计师的可能性较小 (家具

设计师有独立完善的专业培养体系)，这应该首先成为课程构建的考虑因素――建筑装饰

的家具设计课程学习是以室内设计为基础，为建筑装饰的空间组织和环境营造服务的。因

此，教师不能孤立地教授家具设计的知识或技能，尤其是学生入校前设计素养薄弱的条

 

件下，在有限的学制之内教授核心的知识体系和设计技能就更为紧迫了。

　　教学模式的设计应是从人才培养的问题着手的。通过家具设计课程的教学模式研究，

加强各专业课之间的联系使课程由原来的单一型、孤立型向着组合型、群体型转变，以推

动

建筑装饰专业的教学向着课程群建设方面良性发展，促进其教学方式向着符合社会发展

要求的方向变革。重点是突破个体研究，而以期在课程内部和外部双向体系中双赢，建立

 

系统培养模式。