个通道同时有信息流入时，会分散学生的注意力；而如果在播放某段听力时，有其相对应
的文字出现，那两个通道将相互促进，达到相得益彰的效果。因而听觉上的

“有效区域”就是

指那些能促进视觉学习的听力部分；不能促进视觉学习且干扰学习者注意力的听力部分则
为听觉上的

“无效区域”。例如，在“Further development”栏目的“Listening”模块中，既插入

了可随停随放的听力录音，又插入了可随时滚动浏览的文本材料，通过双通道来使学习者
更好地掌握学习内容。
　　二、课件制作原则
　　课件设计完成后，我们使用

Adobe Flash CS5.0、Adobe Captivate4.0 和 PowerPoint2010

等软件，依据以下原则完成课件制作。
　　

1.分散

—聚合原则

　　简言之，分散

—聚合原则就是分工—合作。而对这一原则起指导作用的是“人才团体心

理学

”中的“人才团体的正心理效应”。“所谓人才团体的正心理效应，是指人才团体的结构

合理、心理相容、配合默契，最大程度地提高团体的活动效率。它主要表现在三个方面：互补、
互励和互助。

”[5]这一思想体现在 Flash 课件制作中，就是分散—聚合原则。

　　（

1）互补效应：人才的互补效应是指具有不同特长的人才聚集在一起为同一个目标而

努力，他们各具不同的才能，能分别完成一项任务中不同类型的工作，而且他们共同创造
的价值远大于他们每人单独创作的价值总和。在制作

“跨文化交际”课件时，课程老师主要负

责收集和组织教学内容；一位技术人员利用

Captivate 完成

“Exercise”习题模块。笔者负责课

件的整体设计和制作，使用的软件包括

Flash、PowerPoint 和 Photoshop。当各成员使用不同

的软件完成各自的工作后，由笔者通过

Flash 软件进行整合，形成最终的课件。

　　

“跨文化交际”课件采用了“积件”思想，即一个模块的内容制作在一个文件里，有多少

个模块就有多少个源文件，生成的就是与源文件对应个数的

swf 子课件，最后通过 Flash 的

外部调用将这些不同模块的

swf 子课件整合到主课件。基于这种

“积件”思想，大课件的制作

可以依据互补效应和模块划分进行科学、合理的分工合作。如果要对课件进行修改，只要各
自改好所负责的模块（子课件）即可。
　　（

2）互励和互助效应：互励效应就是团队成员在工作中互相鼓励和影响，以促进工作

的完成；而互助效应则是指在团队成员遇到困难无法解决时，其他成员尽全力提供帮助，
以期解决团队所遇到的任何困难，最终达到完成任务的目的。
　　

2.

“登门槛”原则

　　

“心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又

难以成功，相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们
才慢慢地接受较大的要求，这就是

‘登门槛效应’对人的影响。”[6]“跨文化交际”课件的开发

实践表明，将

“登门槛效应”应用在课件制作中也能收到很好的效果。

　　首先，这种原则体现在软件的选择上。对于一些从来没制作过大型课件的人来说，在首
次制作时，他们会趋向于选择软件的较低版本，待熟悉该软件，并能用它的低版本做出成
品之后，他们才会使用该软件的较高版本。因为低版本软件给人的感觉是较易上手且成熟耐
用，在掌握了低版本软件之后，他们才会产生继续探索和向高处发展的信心，也才会逐级
登上较高的门槛。在制作

“跨文化交际”课件时，我们先是使用 Macromedia Flash8.0 制作一

个单元的课件，随后才选用较高版本的

Adobe Flash CS5.0 来制作整门课程的课件。

　　其次，这种原则还体现在课件制作的工作量上。

“‘登门槛’效应认为，如果一开始就向

他人提出较多较高的要求，往往无法实现，但如果先设

‘低门槛’逐步‘登高’，对方则比较容

易接受，这反映的正是人们在学习、生活、工作中普遍存在的避重就轻、避难趋易的心理倾
向。

”[6]因此，不应该一开始就将整门课程的制作任务一次性全部分派给制作者，这样会使

他们一开始就产生畏难情绪，觉得要求太高，自己无法完成。由此，在课件制作时，制作者