研究型大学教授考评指标体系研究——郭文臣

杨

宁何婷婷

的教授没有承担本科生课程，有总计１０．５％的

教授在３年内未给本科生授过课；③５０％左右

的教授每年平均只能给本科生讲授一门课程，

４０．２３％的教授３年内没有指导一个本科生开

展科研活动，２５％的教授没有对本科生毕业设

计或毕业论文进行指导；④７８％的教授３年内

没有发表教育教学研究方面的论文，５０％以上

的教授未参与教学研究项目；⑤有许多教授都

未承担服务职责，但也有部分教授这方面的工

作量较大。

２

考评指标体系的构建

基于文献研究，结合Ｍ大学教授履职考评

情况统计分析，分以下４个步骤构建研究型大

学教授履职考评指标体系。

步骤１将研究型大学教授的３项主要职

责，即科研、教学和服务作为１级指标。

步骤２在Ｍ大学考评指标基础上，结合

研究型大学的特征和国外研究型大学的实践，

初步确立了９个２级指标，即学术论著、科研项

目、科研质量、教学活动、教学研究、教学质量、

学术组织服务、管理服务和社会服务。

步骤３对２级指标进一步细化，初步拟

定３级指标。

步骤４运用德尔菲法，修正指标。

分别邀请了国内相关研究型大学的２位人

事处长和７位教授对该指标体系进行修正。对

１级指标９位专家均没有异议，对２级指标只

有１位专家对科研质量的计算方法提出自己的

意见。其他专家均无异议。为此，研究型大学教

授履职考评的３个１级指标和９个２级指标基

本确定，见图１。

研究型大学教授履职考评指标体系（Ｇ）

科研（Ａｔ）

教学（爿：）

服务（Ａ ３）

广——————ＪＬ—一广———————｛———一广—————————｛—————————一

学术论著科研项目

科研质量

教学活动

教学研究

教学质量

学术组织服务

管理服务

社会服务

（Ｂ。）

（Ｂ。）

（Ｂ，）

（Ｂ。）

（Ｂ

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（Ｂ。）

（Ｂ７）

（Ｂ。）

（Ｂ。）

／ｋ人小／卜人小。小．．小．．—斗～。

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国家

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目奉硕目体职、举刊编流主实验队、精评审企业顾务

论会

Ｃ。

ｃ。因ｃ，量和学学或

研ｃ。。

博论经评办或承委或互石室建品课程专家问、社等

文议

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价值Ｃ。Ｃ．。学究

文获费价办阿内审稿访番

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会建设Ｃｚｓ

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图ｌ

研究型大学教授履职考评指标体系

３教授的分类考核

研究型大学教授履职考评指标赋权不仅是

一个技术和方法问题，而且还涉及我国研究型

大学教授构成、教授价值取向、作用发挥、人才

培养质量等诸多因素。

在美国，大学教授逐渐走向分化，形成了科

学研究教授、企业教授和科学教育教授３种类

型［８］。随着科学的发展，高等院校科学研究教

授的科学研究任务越来越重，他们对现代教育

和教学的投入以及对教学方面的了解也越来越

少，这样就出现了科学研究教授和科学教育教

授（教学型教授）的分化；企业教授的分化是前

沿的科学研究成果和社会经济生产实践结合的

结果，其研究或工作方向主要是将科学研究成

果转换为社会和经济成果。

基于我国研究型大学的现状，参考美国大

学教授的分类，可将我国研究型大学的教授分

为以下３类：①科学教育型教授。该类型教授

的职责是以科学教育为核心，以教学及其研究

为主，兼顾科学研究，具有良好的人文素养、适

应现代社会发展的渊博知识以及高超的教学艺

术。②科学研究型教授。该类型教授是以科学

研究为主，教学为辅，运用科学的方法，有目的、

有计划地遵循和探索学术方面的创造性认识活

动。③科学实践型教授。该类型教授以提高学

生创新实践能力为目的，培养学生运用科学的

手段将知识转化为具体的解决实际问题的

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