量多、分布均匀）的教学环节，在精心组织完成教学目标后，再进一步将实验教学和课外科
技活动结合，用实验或活动中学到的方法去解决课外活动或社会生活中所遇到的问题。如上
述教学中，可举例用促放法在课外科技活动中分别调查同一鱼群在鱼苗池、池塘及不同时期
的数量，并分析调查结果的差异原因。这样的教学设计不仅打破了课内与课外分离的组织模
式，而且渗透了研究性学习的方法，更生根的是学生初中活动面拓宽后，影响学生思维形
成的不定因素的变量增加，学生在此背景下解决问题的能力得到自主发展和多元化的提高
他们的主体性充分的展现出来，从而使创新实践能力得到发展。

在生物教学中培养学生的创造是当前深化教学改革的主题，除以上方式和途径外，还

可以通过教学环节上重视发散思维培养，内容上引入创造理论和方法，建立新的创新观念
激发创造精神等措施来开展教学实践和探究。但无论采取那种方式方法，都应该遵循青少年
的创造思维形式的心理活动特点和创新实践能力发展的规律，并结合生物学科特点来进行。
总之以创新教育为主题的素质教育，是教育教学改革的要求，在生物新教材的教学实践中
将进一步探索有利于学生创造能力形成和发展的课堂教学模式。