目前在我国多数高校中，课程考核仍采用课程结束时一次性闭卷笔试，即

“一卷定乾

坤

”的考核模式[7]，往往会导致学生不注重平时学习，临考前突击复习，只要强记能力突

出，有时还能取得不错的成绩，而勤于思考、勇于探索和深化知识的学生却难以得到好成绩。
这种考核方式存在一定的局限，譬如考核内容的局限性、标准的浮动性、成绩的功利性等，
在一定程度上限制了学生的学习兴趣、创新意识和创新能力。

 

　　课程考核模式的改革是大势所趋，与传统

“一卷定乾坤”的考核模式相比，可以将“结

果性

”考核变为“过程性”或“阶段性” 考核，具体考核形式可以多样，但应结合教学实际，

注重过程监控，将作业、课堂表现、课程设计、实验报告、小论文、阶段测试与期末考试等结合
起来综合考察，评定最终成绩，打破以往学生临阵磨枪的突击现象。通过这种综合考核方式，
能调动学生自主学习的积极性，学生可以充分发挥自己的优势，学生综合知识的掌握程度
也得到了客观的评价，最终达到提高教学效果和教学质量的目的。

 

　　

3 结束语 

　　

“机械工程材料课程是一门教师难教，学生厌学的课程。”这是该课程许多授课教师发自

内心的告白。

“教学有法，但无定法”，在教学实践中，采用灵活多变的方法，激发学生的学

习兴趣，必能取得令人满意的教学效果；更重要的是，广大教师在教学过程中要突破传统
理念的束缚，敢于创新，大胆地进行探索和实践，及时发现和总结成功的经验，培养出具
有创新精神、创新能力的人才，加快卓越工程师的培养步伐。

 

　　参考文献

 

　　

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[7] 徐达奇.改革高校课程考核模式[J].理工高教研究，2005，24（6）：86-89.