技术研究，成果已被企业使用，效果良好的教师，可被认定为

“双师”素质教师。

　　

“双师型”师资队伍建设是培养高素质技能型专门人才的保证。我院以植物保护和农作物

生产技术两个省级优秀教学团队建设为平台，加强

“双师型”师资队伍建设，主要从以下几

个方面采取了积极有效的措施：一是制定学院师资队伍建设规划，明确师资队伍建设的原
则、目标、思路、措施；二是坚持引进与培养相结合，加大人才引进和培养力度，通过政策导
向，引进高学历、高职称、实践经验丰富、实用技能熟练的优秀人才，鼓励在职教师进行学历
进修、业务培训，组织教师参加职业资格培训与职业资格考试并获得职业资格证书；三是制
定明确的在业务考核、职称晋升方面向教师倾斜的鼓励政策，鼓励教师从事科研，对获得科
研立项、论文发表的教师进行奖励，并作为年度考核、评选先进的标准之一；四是利用多种
途径提高教师业务水平，积极推荐教师入选各级各类人才库，接受高层次人才培养，如访
问学者、带课题研修、单位挂职锻炼，参加各级

“青蓝”工程、专业带头人及拔尖人才培养计划、

省

“333”及市“226”人才培养工程等；五是激励教师参与社会实践和科技服务，要求专业教

师深入企业和农村，积极开展科技合作、技术开发、技术推广、技术服务活动，积极实施

“八

个一

”工程，即“一名高级职称教师帮带一名青年教师、培养一批学生、主持一个科技项目、举

办一次科技讲座、推广一项技术、解决一个技术难题、联系一个村组、致富一方农民

”，鼓励教

师

“把论文写在大地上，把成果留在农户家”；六是建立校外兼职教师库，选聘一批实践经

验丰富的技术人员承担专业教学任务，着力建设一支高素质的兼职教师队伍，教学团队实
行校内、校外双负责人制，共同负责专业与课程建设。
　　（三）以应用能力为主线，构建课程体系，改革教学内容
　　高职教育具有不同于普通高等教育的基本特点，要以培养高端技能型专门人才为根本
任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结
构和培养方案。构建适合就业岗位需求的课程体系和教学内容是实现培养目标的保证。基于
工作过程的课程设计方法是先进的职业教育课程开发方法之一，这种方法有利于学生职业
竞争力的培养、对工作过程性知识的学习及综合职业能力的培养。应根据对植保行业的人才
需求特点、工作岗位能力与素质要求的分析，凝练典型工作任务，经过对完成工作任务所必
需的知识与能力的有机整合，按人才成长规律构建专业课程体系，如图

2、表 1、表 2 所示。

　　课程体系改革体现出以下特点：一是实用性，服务于就业岗位，以岗位能力需求为宗
旨设置课程体系。二是针对性，针对高职学生的生源特点调整教学内容，区别于本科教育，
以技术应用为重点，淡化复杂深奥的学科性原理。三是综合性，对相关课程中交叉重复的内
容进行整合。四是实践性，通过课程的整合与教学内容的调整，大大提高实践教学的课时比
重。五是模块化，将课程分为基础能力课程、核心能力课程、拓展能力课程三大模式分阶段组
织教学。
　　（四）根据校企合作创新人才培养的体制机制
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（

2010-2020）》强调：必须调动行业企业的积极

性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推
进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制
定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。
　　因此，应由政府、学院、企业、行业协会以及其他利益相关方共同组建南通现代农业校企
合作理事会，如图

3 所示。明确利益相关方的责、权、利，加快校企合作动力机制、管理机制

和保障机制的创新，实现互利共赢。通过政府主导、行业指导、企业参与的方式，建设

“校中

厂

”、“厂中校”基地，在南通现代农业校企合作理事会的指导下，成立专业建设委员会，与

行业企业合作共建

“双师”工作站，即在江山农化、南通久发等公司建设教师工作站，在院内

借助科技研发平台建设由相关企业专家组成的企业专家工作站；试办

“江山农化班”等订单

培养冠名班，探索

“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型合作办学长效机制，