念是不够的，还要弄清这些前概念间的逻辑关系。儿童的各种概念之间是彼此联系的，一些
复杂的概念往往是建立在简单概念的基础上的，而前概念亦然，因此教师要了解清楚儿童
基础的前概念，从这些基础前概念入手，逐一进行概念转变。在儿童的光学前概念中，正是
由于儿童没有形成

“光――空间中的实体”这一概念，导致儿童对后面光的运动及反射等一

系列概念的错误理解，因此，如果教师了解了这部分前概念间的逻辑结构，从光的定义为
出发点开始教学，则必然顺利地进行其它前概念的转变。

 

　　

2.创造适宜概念转变的外部环境。 

　　在原因分析中，我们可以清楚地看到，儿童的很多前概念都是外部环境直接灌输的，
因此，为了进行概念转变，健康科学的外部环境是不可或缺的。年幼的儿童依靠个人经验来
认识世界，但外部世界中的很多现象会对儿童产生误导，作为成年人，我们有义务对此进
行指导。考虑到儿童的年龄，我们可以将复杂的知识进行简化，但这些经简化的知识一定要
是科学的、正确的。因此，教师要关注儿童提出的每一个问题，在回答时也要谨慎认真，用
科学而简单的方式帮助学生领悟知识，尽量避免不良外部环境对儿童的影响。

 

　　

3.关注儿童思维的发展，通过转变儿童的思维方式来进行概念转变。 

　　概念是思维的细胞，是思维运作的产物，想要彻底地解决儿童的前概念，就要从思维
的角度出发，通过弥补儿童思维上的不足，来进行概念教学。如帮助儿童形成守恒的概念，
学会多角度看问题，脱离自我中心的误导，等等。思维是概念形成的本源，单纯的概念转变
只能改变有限的概念，而真正的思维的补完，却可以实现概念的批量转变，并对儿童未来
生活产生深远影响。

 

　　科学前概念是儿童在学习科学知识时产生的不同于科学家的科学概念的一类特殊概念
其产生既受到儿童生活的外部环境影响，又受到儿童内部思维发展阶段的制约，教师要充
分地考虑到这两方面的影响，制定符合儿童身心发展情况的概念转变方案，还要对儿童的
科学前概念有全面的把握，这样才能事半功倍，顺利进行儿童的概念转变，最终帮助儿童
形成科学的概念。

 

　　

 

　　参考文献：

 

　　［

1］罗莎琳德・德赖弗等人主编.刘小玲译.儿童的科学前概念.上海：上海科技教育出

版社，

2008. 

　　［

2］蔡铁权.概念转变的科学教学.北京：教育科学出版社，2009. 

　　［

3］邵志芳.思维心理学.上海：华东师范大学出版社，2001. 

　　［

4］余震球选译.维果茨基教育论著选.北京：人民教育出版社，1994.