就形成了光束的发光机理、分波面干涉实验、分振幅干涉实验、等倾干涉、等厚干涉、迈克尔逊
干涉仪、近场衍射、远场衍射、圆孔衍射、衍射光栅、偏振光的产生和检验、双折射现象、偏振光
的干涉等专题构成的内容体系框架。教师还可以选择《光之舞》、

《破解立体电影之谜》、

《神奇

的视觉特效》等记录影片作为辅助教学内容，这些中英文影片生动地介绍了光学的发展历史
和最新的研究成果，寓教于乐，让学生体会到理论知识在日常生活中的应用，从而对光学
产生浓厚的兴趣。

 

　　

2.光学课程教学团队和学生团队组建 

　　成立光学课程教学团队，根据教师的特长、专业背景和研究领域的不同，分解各自的教
学任务。团队教学能促进教师之间的交流，不同老师在课程知识点的不同优势，应博采众长。
教师之间的团队合作示范，有利于学生团队合作意识的培养。课后，教学团队可以针对学生
学习能力、教学教材选择、教学器材或媒介的使用、课件制作等环节进行各种交流。讨论和交
流的结果为调整教学大纲、教学难度，活跃课堂教学气氛，做出有益的贡献。

 

　　学生团队的组建，以民主自愿的原则，在课程初期将学生分解成若干个团队，每个团
队

5～6 名学生，并推选一名队长。根据教学内容划分为几个教学模块（波动光学、几何光学、

量子光学等），每个模块设立

5～10 个专题。在专题化教学内容的设置上，每个专题涵盖的

信息量都很丰富，但在理论教学中仍然要做到突出重点，贯彻

“少而精”的原则，即对每个

专题的基本概念、基本理论要重点讲述，对重要的公式进行必要的推导，使学生掌握基本理
论的精髓。对于专题扩展部分的知识，则要力求做到内容新颖、信息量大，并通过多媒体课
件对新的研究成果进行展示，并要求学生以团队讨论的形式深化理解，在规定的时间内以
合作研究的方式，给出总结报告或实例演示，从而拓展学生专业知识视野，激发学习热情。
此外，英文的应用也应逐渐渗入和加强，但要注意比例的把握。

 

　　

3.专题化教学的组织、管理和成绩考核 

　　专题体系的框架和内容要点是由教师集体研究讨论确定的，特定专题及其具体内容则
是由教师个人完成的。教师可以根据自己的专业兴趣、专业特长和教学工作量的要求来选择
专题，但要考虑内容的完整性，同一部分的内容一般由一个教师负责。在确定了个人负责教
学的专题后，专题的具体内容、教学资料的搜集和整理、教学案例的选择、教案的撰写和课件
制作等具体工作则由选择该专题的教师来完成。专题化教学的教学内容由多位教师共同完成，
虽然每位教师的授课内容减少了，但提高了教学的深度和广度。管理上，采取统一和专题负
责制相结合，为适应专题化教学的需要，采取以专题划分教师职责，对教师备课、编写教案、
填写教学日志等方面，特别在教学中对中英文比例的把握都提出了新的要求，对教师实行
教学管理的专题负责制。

 

　　双语教学课考试重点是考查学生对专业知识的掌握程度，同时也是对教学效果的检验。
我们对课程考试形式也进行了调整，采用

“平时成绩+专题实践+考试成绩”的综合考核方法，

平时成绩占总成绩的

20%、专题实践成绩占总成绩的 30%、考试成绩占总成绩的 50%。注重

对平时和专题实践成绩的考核，引导学生积极参与到每一个专题的讨论中，避免通过一张
试卷定成绩的弊端。同时，还要考查各专题的教学效果，通过评价把学生在团队讨论中所起
的作用，也纳入到了平时成绩考核的范围。期末试卷采用选择题、填空题、作图和计算多种题
型，并要求用英文解答。在批改过程中，注意学生对物理图像的理解，而对英文基础较差的
学生，适当降低英语语法和拼写的要求。

 

　　在专题化团队式的教学实践过程中，教师和教师之间、教师与学生之间、学生与学生之
间的相互影响对教学起到了重要的促进作用。首先，团队教师之间通过集体备课、集中听评
课、团队讨论等形式共同探讨课程教学内容、教学方法

 

　　和教学实施中的各种问题，通过教师之间的互相影响有利于团队教师教学水平的提高
其次，团队中每一个教师集中精力负责几个课程专题的教学，有利于教师对专题教学内容、