升学生的自主学习能力，教师在评价时应注重肯定他们的努力和成绩。笔者的做法是，对于

“基础级”的学生，Flash 的测评以机试为主，着重考查学生对理论和操作的掌握程度；对于

“中级”的学生，则鼓励其在参加考试的基础上增加实训的机会，将实训成绩也纳入到课程测

评，体验当前企业需求，激发内在动力；而对于

“高级”的学生，还可以鼓励其参加各种比赛

进一步激发其动手及创新能力，按所获奖励进行加分。

 

　　

 3 分层教学的效果 

　　在阐述了分层教学培养的方法与模式之后，笔者结合自己的教学实践，对

##学校的学

生进行分层教学培养实验，以证明分层教学对于学生

FLASH 成绩的提高，以及综合素质和

创新能力的提升。

 

　　

3.1 实验的方法 

　　

1）实验的指导思想 

　　本实验引入自然实验的方法，在学科内容和教材体系不改变，授课时数和学生作业不

增加的情况下，结合教学具体模式的优化，使学生的分层教学得到培养，进而提升其学习

成绩。

 

　　

2）实验设计方案 

　　本实验采用的是

“等组实验法”。教学模式为自变量，包括两种水平，分别是传统教学模

式和分层教学模式；有两个因变量：分别是：学生学习水平，以及学生考试成绩。

 

　　

3）被试者的选择 

　　本实验选区为笔者工作的

##学校。选取被试者遵循的原则是：一个实验班，一个对照班。

在进行实验前，两个班的

Flash 水平相似。选取被试的程序为：首先，将全部平行班学生的

考试总成绩进行差异检验，检验之后，找出差异最不显著的两个班，分别作为实验班与对

照班。表

1 为抽取的最终结果。 

　　表

1 实验班和对照班抽取的最终结果 

　　

 

　　

4）教材的选取 

　　《

Flash 教程》机械工业出版社 2010 年版。 

　　

5）实验时间的选取 

　　

2010-2011 学年的第 2 学期。 

　　

6）具体的实验程序 

　　笔者将实验设计为两个阶段。在第一阶段，重点为

FLASH 知识的学习。这一阶段的主要

任务是对实验教师进行培训，使这些教师能够掌握本文构建的

FLASH 分层教学教学模式。