第四章 教育目的

1.教育目的：社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。（2004）

2.教育目的的构成：人的身心素质（核心部分），人的社会价值。

3.教学目标：认知、情感、动作技能。

4.教育目的确定的依据：社会历史发展的客观要求、受教育者身心发展的规律、本名族的历史文化传统。

5. 教育目的确定的理论观点：人文主义教育目的观、科学主义教育目的观（我国：马克思主义关于人的全

面发展学说。）

6.我国教育目的的基本点：培养劳动者和建设者、要求全面发展、具有独特个性、与生产劳动相结合。

7.确定教育目的的两大理论：个体本位论（卢梭）和社会本位论（赫尔巴特、涂尔干）

8.培养人的全面发展和独立个性的关系：培养受教育者的全面发展就是说受教育者个体必须在德、智、体、

美等诸方面都得到发展，即个性的全面发展。培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由发
展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。独立个性

即全面发展的个性。二者是辩证统一的关系，互不排斥。全面发展是个人的全面发展的过程，是个人的个性
形成过程，独立个性是全面发展的独立个性。所说的个性化是与社会同向的个性化。我们并不赞成与社会利

益、社会秩序背道而驰的个性。（2007）

6.基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，所以学生既要有比较完善的基本素质，又

要充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。

 

 

 

第五章 教师与学生

1.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民

素质的使命。（2008）

2.教师的德性：善心；责任心；公正。

3.教师的知识结构：通识知识（当代科学和人文的基本知识、工具性学科）+学科知识+教育学知识。

4.教师的能力结构：一般能力（观察能力，理解他人和与他人交往的能力，创造力和想象力），特殊能力

（教学实践及教育研究等方面的能力）。

5.教师的职责和角色：⑴教师是学生自主学习、自我建构知识的引导者。⑵教师是学生成为完整人的促进

者。⑶教师是学习者和研究者。

6.学生的本质属性：学生是多样性的人、学生是完整性的人、学生是能动性的人、学生是创造性的人、学

生是成长中的人、学生是以学习为主要任务的人。（2007）

7.中学生的基本特征：身心状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的突出、独立精神的加强。

8.现代新型师生关系：⑴教学上的授受关系。⑵人格上的平等关系。⑶社会道德上的相互促进关系。

9.如何解决师生冲突：⑴建立积极的冲突观。⑵全面评价冲突所产生的影响。⑶采取有效策略解决师生冲

突。（托马斯提出五种处理人际冲突的策略：回避策略、强制策略、可知策略、合作策略和妥协策略。）

10.如何建立良好的师生关系：⑴树立正确的学生观。⑵热爱学生、尊重学生。⑶了解学生、承认学生的个

性差异。⑷提高教师自身素养。

11.教师的社会作用：⑴传递人类社会文化成果的作用。⑵巩固和发展社会政治、经济、制度，促进经济发

展的作用。⑶塑造年轻一代心灵的作用。⑷全面推进素质教育的基本保证。