第一章

教育基础知识和基本理论

第一节

教育的概念与发展

一、教育的概念（考察方式：选择题）

1.“教育”一词的由来

在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》当中

的“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，

一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而

教育之，三乐也。

广义：凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体

力、影响人的思想和品德的活动，都具有教育作用。它包括

社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有

目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养

成一定社会所需要的人的活动。

狭义教育的特点：

第一，它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活

动。

第二，它的对象主要是青少年儿童。

第三，它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。

二、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（考

察方式：选择题）

所谓要素是指构成活动必不可少、最基本的因素。认识教育

的基本要素是认识教育内部结构的基础。教育的基本要素主

要包括：

1.教育者：教育者是在教育活动中承担教的责任，施加

教育影响的人。

2.受教育者：受教育者是在教育活动中承担学习的责

任、以一定的方式接受教育影响的人。

3.教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中

介。总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既

相互独立，又相互联系。

三、教育的属性（考察方式：选择题、辨析题）

（一）教育的本质

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的

根本特征，是教育的质的规定性。教育的本质属性：教育是

一种有目的地培养人的活动。它有以下四方面的特点：

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动

2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

3.教育是培养人为直接目标的社会实践活动。

4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育

者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

（二）教育的社会属性

1.教育具有永恒性

2.教育具有历史性

3.教育具有相对独立性

教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对

政治、经济制度和生产力具有能动作用。教育的相对独立性

主要表现在三个方面：

一、教育具有继承性。

（一）教育内容的继承；

（二）教育方式的继承；

（三）教育理论与教育经验的继承。

二、教育要受其他社会意识形态的影响。

三、教育与社会政治经济发展不平衡。

教育的发展与社会的发展并不是完全同步的，这种

不平衡主要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政

治经济发展水平。另一种情况是教育超前于一定的政治经济

发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。

四、教育起源和发展（考察方式：选择题）

（一）教育的起源

1.神话起源说

神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，

所有的宗教都持有这种观点。

2.生物起源说

教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的

有关教育起源的学说。

教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，

把教育的起源归于动物的本能行为，教育过程即按生物学规

律进行的本能过程，完全否认了人和动物的区别，否认了教

育的社会性。代表人物：利托尔诺、沛西能。

3.心理起源说

心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，

把全部教育都归于无意识状态下的模仿行为。代表人物：孟

禄。

生物起源说和心理起源说这两种学说从不同角度揭示

了教育的起源，共同缺陷了都否认了教育的社会属性，否认

了教育是一种自觉有意识的活动，把动物的本能和儿童无意

识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。

4.劳动起源说

劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的

著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。劳动起源说

认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人

的发展需要的辩证统一。代表人物：米丁斯基、凯洛夫。

（二）教育发展的历史形态

根据社会生产方式的构成特点来划分，可把教育划分为

原始形态的教育、古代教育和现代教育。

1.原始形态的教育

特点：

（1）无阶级性、公平性。

（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。

（3）教育内容简单，教育方法单一。