摘要:针对目前大学工程教育现状和
“卓越工程师”人才培养的具体要求,以化工专业为
例提出了建设
“双师型结构”教学团队、改革人才培养方案、构建科学课程体系及强化教学管
理等实施方略。
关键词:卓越化工工程师;双师型教师;课程体系
2010 年 6 月 13 日,教育部《关于批准第一批“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》揭
开了我国工程教育历史新的一页。卓越工程师教育培养对于提高学生的工程实践创新能力、
调整人才培养结构、提高人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。参与实施
“卓越工程
师教育培养计划
”的院校纷纷与企业合作,制订卓越工程师培养方案。然而,大多以培养应
用型人才为主的二本院校并没有进入这一计划。本文对工程应用型大学存在的问题进行分析,
并以卓越化工工程师培养过程为例进行初步探索。
一、卓越化工工程师培养现状
1.培养目标定位模糊
工程教育的目标就是要培养学生具备系统的专业理论知识、熟练的工程实践能力、全面
的社会认知和积极的创新追求精神,使其成为符合社会要求的工程师。
[1]目前,大部分本
科院校在人才培养模式的设计和教学培养方案的制订过程中,虽然都提到培养
“厚基础、宽
口径、高素质、强适应的复合型高级专门人才
”,但在实际执行过程中却受到各方面因素的影
响,专业技术知识、实践动手能力培养和综合性的内容不断地削弱。特别是现在考研内容的
要求和导向,学生更加追求学术和理论的内容,最终导致了教育目标和理念认识上的模糊。
2.课程体系更新不及时,未能体现当代大学教育要求
课程体系是大学人才培养的主要载体,是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以
实现的桥梁。而当前高校的课程体系设置主要存在着以下问题:
(
1)封闭和僵化的课程体系、教学内容不适应时代发展和变化,课程设置的单一与教
学内容的陈旧使得大学本科教学质量令人担忧,教学内容
“吐故纳新”的比例严重不足。
(
2)教学内容过深过细,教材越编越厚,派生性、细节性的内容越来越多。
(
3)课程设置中把学生当做“知识容器”,认为“脑子是存贮事实的仓库”,教学就是用
各种知识去填满
“仓库”,强调多记多识,忽视了让学生掌握获取知识的方法,学科壁垒严
重,学生的发散思维能力、想象能力和解决系统性工程问题的能力较差。
(
4)课程设置中普遍呈现各种类型的“拼装式”课程模式。各门课程缺少与重大研究项
目、工程课题及相关内容的充分结合,导致学生探究兴趣和动手能力相对弱化,不利于创新
能力的培养。
(
5)实践环节教学模式单一。有些工科高校很少与企业沟通交流,导致企业不愿意为
学生提供实习的场所。同时,有些学校和教师对实践教学不够重视、管理疏忽,便出现见习
成了参观,实习成了见习的现象,课程设计题目年年一样,重复率太高。
[2]
3.师资队伍中工程实践能力良莠不齐
从教师队伍来看,具有丰富工程教育经验的教师多已退休,作为教学主体的新生代教
师大多是直接由学校毕业的博士或硕士。由于他们缺乏从事工程实践的经验,工程实践训练
能力弱,由此培养出来的学生同样缺乏工程实践能力。此外,学校也缺乏相应机制吸引企业
中具有丰富实践经验、适合从事教学工作的工程技术人员到学校来为学生授课。
另外,部分学生职业规划不明确,学习动力不足,自主学习精力投入不够。
二、卓越化工工程师培养方案的实施
1.加强师资队伍建设,优化师资结构,突出教学团队的建设
(
1)在师资队伍建设中,确定引进和培养双师型教师为主。对于专业课程教师的引进,
可以通过两个途径来改革过去一味从高校博士生中引进教师的模式。第一,从企业引进具有