摘

 要: 验光学是一门理论性和实践性都很强的学科。验光学教学在要求学生掌握验光方法的

基础理论和观点的同时

,也要培养学生将理论知识运用于实际的能力,目的是使学生具备在未

来工作中有承担验光工作的基本能力和素质。因此

,学习验光学最好的方法就是理论与实践

有效结合

,创设情境教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合,提高教学质量和效果。 

　　关键词

: 中职验光学教学 创设情境教学法 应用 

　　

 

　　中等职业学校的培养目标是培养社会适用的应用型人才。对于眼镜验光配镜与营销专业
的学生来说

,他们毕业后所从事的职业需要为顾客提供准确而优质的验光服务,这就要求学生

在掌握基本的验光理论知识和操作技能的基础上

,具备一定的自主分析和思维能力。传统的

一听

(教师讲、学生听)、二看(教师示教、学生看)、三练(学生实操练习)的教学方法很难调动学

生学习的主动性和积极性

,更谈不上培养学生将理论知识运用于实际的能力。这就要求教师

在教学方法上有所更新和突破

,以提高教学质量和效果。创设情境教学法无疑为一种有效的

教学方法。

 

　　创设情境教学法就是以建构主义为理论依据

,在教学过程中以精心设计的教学情境或学

习情境为环境

,激发学生不断产生新的想法,使学生处于智力探索的情境中,并引导他们进行

新旧知识的互动

,主动思考,自我发现,获得知识,以达到学习的目的。真正实现

“在教师指导下

的

,以学习者为中心的学习

”。在中职验光学教学中是否需要创设情境,以及创设怎样的情境,

以什么样的形式出现

,都必须根据验光学的培养目标、教学内容和教学目的来确定。 

　　一、通过典型案例创设情境

 

　　验光学本身就是一门非常贴近生活的学科

,学生当中就有很多人是近视眼,正在配戴眼镜,

并有过验光的经历。利用这一特点

,结合教学内容和教学目的,选择真实的、熟悉的、简单的验

光案例去创设教学情境

,由具体真实的情境向抽象情境过渡,激发学生发现问题,继而创设问

题情境。例如

:讲授雾视法时,我先展示一个真实具体的验光案例。某学生因远视力下降一年多

去眼镜店验光

,配了一副三百度的近视眼镜,戴镜后虽然视物清晰,但伴有头痛、眼胀等不适。

一周后又去另一家眼镜店重新验光

,却被告知只有两百度的近视,换副眼镜后,视物一样清晰,

也很舒适。学生在这个案例创设的情境中很容易发现问题所在

:近视度数验高了。继而提出问

题情境

:

“为什么两百度的近视眼配戴三百度的眼镜后,视物清晰却很不舒服?”引导学生应用

已有的屈光学知识进行主动思考和自主分析

,发现是调节惹的祸。因此又产生了新的问题,

“如

何在验光中克服调节的影响

?

”由于这样的案例贴近学生的生活,所发现的问题又和自身利益

有关

,他们急切地希望去解决它,因此就激发了学生学习新知识新技能的欲望,也就是求知欲,

提高了学生学习的积极性和主动性。接下来的问题情境再次引导学生如何应用已有的知识去
思考、分析

,

“哪一种屈光状态看远时不用调节?”“如何将所有的被检眼调整为一种近视状

态

?

”学生通过自己的分析、思考和讨论,随着一个个问题的破解,结论也就出来了,新知识也就

随之产生了。这样做的目的是让学生先取得感性认识

,而后通过表象去发掘实质,逐渐上升为

理性认识

,让学生成为学习的主体,教师只是从旁引导和指导,最大限度地发挥学生的潜能。这

样的学习过程还令学生很有成就感

,同时也增强了自主学习的信心。 

　　二、通过视频创设情境

 

　　验光学是一门理论与实际紧密结合的学科

,应让学生亲临工作场景中去感受和学习知识,

运用所学知识解决实际问题。但由于受到各种因素的限制

,这一点并不容易实现。另外,学生即

使掌握了理论知识

,对实际应用中产生的效果也很难想象,反过来又会对刚学的新知识新技能

产生怀疑。此时可以运用真实验光过程的视频再现情境

,让学生从真实情境中去感受效果,身

临其境

,在真实的演练中品尝受阻的焦虑,积极思考中提高解决实际问题的能力,感受成功的

喜悦

,形成完善的感性认识。例如在讲雾视法时,通过问题情境的创设,学生利用已有的专业基

础知识自主分析思考

,推导出雾视法的原理,但是否真如理论上说的那样有效呢?学生在学完