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ARCH ITECTURA L JOURNAL
2 008. 10
建筑学报
４ 德国包豪斯—现代建筑设计的源头
德国包豪斯教育是一段传奇式的建筑
教育史，在现代建筑教育史上具有重要地
位，是创新教育的典范。包豪斯试验性的教
学成果对现代主义设计产生深远的影响。
它挑战了学院派以艺术教育为核心的思想，
吸收了当时先进的艺术改革的成果，建立
了推动建筑设计发展的先进形式语言，主
张“创造”是包豪斯教育思想的核心，这是
现代建筑设计形成的基础。包豪斯的教学，
对适应工业社会的建筑形式进行了探索研
究，为快速发展的机器与材料方面的变化
做了较好的“预热”
，从文学、音乐、乡土
传统、新功能、新材料、新建造方式、新空
间和新装饰手法等多方面发展了建筑的意
义。包豪斯形成了至今仍在建筑教育界产
生广泛影响的基础课程和工作室制度。
５ 美国新包豪斯—国际主义设计风格的
兴起
二战以后，欧洲的现代主义大师把成
熟的理论和丰富的实践经验带到了几乎没
有什么文化底蕴制约的美国，依托其强大
的经济实力和文化上的包容精神，大展创
新本领。
格罗庇乌斯、密斯等德国建筑教育
家移民到美国后，在最重要的高等院校担
任了领导职位，改变了美国当时以学院派
为主、缺乏建筑理论和思想体系的教育状
况，给美国的建筑教育增加了新鲜力量，
“他们的设计和教学对美国的建筑发展起到
理论和实践的转折性作用”
。
［２］
上世纪５０年
代，包豪斯的基础课程成为美国建筑院校
较有影响力的课程，到 ６０ 年代，美国培养
的建筑家开始成熟，并走向世界各地，美国
成为世界上建筑设计、理论、教育各方面最
强的国家。在世界范围内较有影响的建筑
大师中很多是美国的建筑院校培养出来的，
大多与包豪斯教育体系有密切关系。德国
教育家的教育和设计实践，推动了美国现
代建筑和设计思想，掀起世界范围的国际
主义风格运动。
６ 其它建筑设计创新教育—多元化建筑
发展的动力
２０世纪 ６０年代后，各国出现了很多不
受学院派和包豪斯的体系严格控制的教学
体系，在客观上对建筑设计创新思潮的发
展起了推动作用。其中包括乌尔姆设计学
院、得克萨斯骑警、库柏联盟建筑学院、伦
敦建筑联盟学院等。它们的教学体系和方
法在世界范围内产生了广泛的影响，促进
了建筑学科的发展。当代公认的很多最具
创新能力的建筑师、普利茨克奖得主都出
自这些教育体系。它们的共同特点是：
不照搬以美国为代表的主流教育道路，
坚持以社会需求为导向，注重教育的开放
性和个性，在教学方法上兼收学院派和包
豪斯的长处，发展有特色的教学内容，
展现
了学校在创新潮流中的导向性作用，实现
了高等学府的预言性和学术性；重新阐释
现代建筑的精神实质，对战后功能和技术
至上的趋势进行积极的修正，使文学、绘画
等现代艺术人们再次走进建筑视野；注重
多学科交叉带来的建筑学科发展，人文、自
然、社会、
技术等领域的新成就促成了异彩
纷呈的建筑新领域；建筑教育成为一个严
格的理性系统，从而提高某地区以至国家
的设计水平；开创了理性的现代建筑教育
的新局面，将设计理论研究与设计教学实
践结合，使建筑教学成为“对设计过程和方
法的一种研究”
［３］
，使建筑设计成为可教的
东西。
７ 启示
对国外建筑教育发展的解读，是建筑
设计创新教育研究的重要内容。从国外建
筑设计创新教育的研究，我们可以找到建
筑教育与建筑设计思潮形成的内在联系，
可以看到成熟的教育体系对建筑学学科发
展起到的促进作用（表１）。
这种比较研究对
我国的建筑教育有重要启示，有助于从整
体上提高我国建筑设计创新教育的水平，
从而提高我国本土设计师的建筑设计创新
能力。我们通过考察国外建筑教育及其建
筑设计创新教育，可以得到如下启示：
１） 每种建筑教育体系在形成之初，都
为摆脱当时设计领域某些制约建筑发展的
问题而进行了探索，因此在形成初期都有
超越建筑实践的“麻木”
、
“市侩”状况的超
前性，其“学术性”高于“实践性”
［４］
； 当
它发展到成熟阶段时，便开始主宰设计市
场，而逐渐失去创新性，此时“实践性”高
于“学术性”
，如果不及时吸收新的养分就
会成为建筑设计创新的障碍。
２） 从现代各国建筑教育体系的根源看，
都与巴黎“鲍扎”和德国包豪斯有着千丝万
缕的联系。鲍扎形成了唯美主义的美学观，
强调艺术至上；包豪斯倡导现代美学观，
强
调技术至上。鲍扎和包豪斯传入各国后的
本土化带来了建筑的迅速发展。像美国这
样无传统文化制约的国家，在继承之后很
快被赋予新的时代精神，带来了领先世界
的建筑创新与发展。
３） “艺术性”和“技术性”的争论。得
州骑警、库柏联盟、伦敦建筑联盟学院等学
校采取的教育模式，避开了争论，开放性地
吸收新的营养，是创新教育的典范。建筑的
多元化带来了建筑教育的多元化，各学校
的教育将更少地受到固定的教育体系的限
制，呈现百花齐放的趋势。
４） 从对建筑设计创新教育的研究中可
以发现领导人、有创新精神的教师发挥了
重要作用。他们有先于社会实践的“新”的
理念，对社会的发展有着敏锐的洞察力，有
培养学生创造力的强烈激情，能决定建筑
院系的发展。因此，要形成学校的先锋作
用，应该发展具有创新型的教师队伍。
■
表１ 国外较有影响力的建筑教育体系与建筑设计创新思潮的关系解析
教学体系
学科贡献
美学基础
创新思潮
教学特色
巴黎鲍扎
新古典主义思潮
美国新学院派
折中主义思潮
德国包豪斯
现代主义思潮
美国新包豪斯
国际主义思潮
多元化建筑
多元化思潮
教育体系
摆脱行会控制，建筑学
学科的开始
秩序、光影、比例等古
典唯美主义美学基础
素描、理论争鸣和院士讲座为
主体的规范化教学
美国建筑职业教育的起
点
秩序、光影、比例等古
典唯美主义美学基础
以巴黎鲍扎体系为蓝本，补充
人文内容，鼓励创新
改变学院派一统天下的
局面
建立在现代艺术改革成
果上的现代形式语言
以社会需求为研究的起点，形
成具特色的基础课程和工作室
制度
改变建筑教育缺乏理论
和思想体系的状况
建立在现代形式语言基
础上的技术美
适应美国经济高度发展的社会
需求的成熟的课程体系
重释现代建筑的精神实
质，注重多学科交叉带
来的建筑学科发展
不拘泥于古典唯美主义
美学基础和现代形式语
言，开放发展
注重开放性和个性，兼收学院
派和包豪斯的长处，实现了高
等学府的预言性和学术性
参考文献
［１］ 安迪・哈格里夫斯．知识社会中的教学［Ｍ］．上海：
华东师范大学出版社，２００７．
［２］ 王受之．世界现代建筑史［Ｍ］． 北京：中国建筑工
业出版社，１９９０： ２１０．
３］ 朱雷．
“得州骑警”与“九宫格”练习的发展［Ｊ］．
建筑师， ２００７（４）
［４］ 贾倍思．型和现代主义［Ｍ］．北京：中国建筑工业出
版社，２００３：８４．