练、能力的提高和情感教育等过程中去。对此，学生中出现了这样的一些不同的

想法：有的学生认为“数学就像连环套”

；有的学生认为“学数学有用”

；有的学

生认为“数学问题有魅力”

；有的学生认为“善于联想就学会了数学”

；有的学生

认为“数学让我学会了思维”

；有的学生认为“数学教学中使用的一些教学方法

在其他学科的教学中也可以采用”。数学教育本质上是理性思维的教育，它使人

们在社会生活中面对纷繁复杂的实际问题能够进行理性的思考．因此，不能把数

学仅仅看成是计算和推理的工具、科学技术的基础，而且要考虑它对于形成尊重

真理、讲究科学的思维习惯和严肃认真的生活态度，进而形成学生辩证唯物主义

世界观和方法论方面的作用。这是基于观念层面上的数学教育，是注重学生的可

持续发展的教育，是着眼于提高国民素质的教育。

2．铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担

学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因

素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着

潜移默化的作用。马克思就曾经指出：

“激情、热情是人强烈追求自己对象的本

质力量。

”哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。

教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方

的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”

。因

此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于

畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。

为此，教师首先必须了解你所教的对象

----学生，我国著名特级教师马明老师说

过：

“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。

”深入了解学生，帮助学生树立

学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，

多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”

。其次，教师要主动地，有

耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验

为基础的主动建构，因此，尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的

“内在合理性”

，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，

理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。

通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志

及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生