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安泰效应
安泰是古希腊神话中的大力神，他力大无穷，无往不胜。因为他只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲
取无穷的力量。他的对手发现了这个秘密，便诱使他离开地面，在空中杀死了他。因此，要学会依靠大家、
依靠集体。
5 暗示效应
“
”
所谓 暗示效应 ，即是用含蓄的、间接的方式对别人的心理和行为施加影响，从而使被暗示者不
……
“
”
自觉地按照暗示者的意愿行动
此称之为 暗示效应 。少年儿童较 XXXXX 更易于接受暗示。在音乐课堂教
学过程中，教师可以通过语言暗示、动作暗示，表情暗示、自我暗示等方法提高教学效果。
——
“
”“
语言暗示
积极的语言能使人产生积极的情绪，改变消极的心态，因而教师可以有意识地用 你真聪明
你
”
一定行 等语言为孩子打气，还可以让学生之间相互鼓励，比如：
领：我很棒！（
X X
）
众：你很棒！（
X X ）
领：你也行！
( XX X )
众：我也行！ ( XX X )
——
动作暗示
音乐是一种看不见摸不着的抽象艺术，低段学生对音乐作品的情绪、思想内涵更不容易把握，
这时候动作暗示就显得尤为重要了。教师能用肢体动作暗示学生，使学生更快地理解音乐作品。例如在表现
音乐情绪方面，教师可以用左右轻轻摆动身体来表示轻柔舒展的音乐，用小幅度的点头来表示欢快活泼的音
乐。
——
表情暗示
小学低段音乐教学中有许多的表演环节，包括唱歌表演、律动表演、乐器表演，形式上又包括
集体表演、小组表演、个人表演等。在这些环节中教师就要充分发挥表情暗示的作用。当学生在表演时，教
师如果是微笑的注视着他们，那么对学生来说就是一种莫大的鼓励，他们能看到老师眼里的肯定和赞许。而
在对学生音准的训练过程中，可运用柯达伊手势的动作暗示，让学生对抽象的音高有比较直观的理解。有一
“
”
“
个班在学习歌曲《可爱的羊群》的第三句 水草丰盛羊儿壮 时，总是把最后一个音 5”漏掉。所以当唱到这
“
几小节时我就用手势作出旋律高低的走向，到了最后一个音 5”时，我的手向上一带，学生的自然的就唱到
位了，几遍之后便能完全掌握。
——
自我暗示
教师还要教育学生学会自我暗示，使学生在音乐学习体验中更好的发挥自主性。有的学生每当
“
”“
”
遇上听辨练习就会有 惨了！惨了！
好难啊！ 等自我暗示，在学习上维持着焦虑状态，从而干扰正常水
平发挥。这种思维习惯一旦形成就会严重阻碍教学的效果。所以教师要让学生学会积极的自我暗示，想着自
己一定能一定做的到。
另外教师的课堂展示也是一个客观实在的态度暗示，具体体现在教师的精神状态以及对音乐作品
表现的投入程度上。
6 安慰剂效应
所谓安慰剂，是指既无药效、又无毒副作用的中性物质构成的、形似药的制剂。安慰剂多由葡萄糖、淀粉
等无药理作用的惰性物质构成。安慰剂对那些渴求治疗、对医务人员充分信任的病人能产生良好的积极反应，
出现希望达到的药效，这种反应就称为安慰剂效应。使用安慰剂时容易出现相应的心理和生理反应的人，称
“
”
为 安慰剂反应者 。这种人的特点是：好与人交往、有依赖性、易受暗示、自信心不足，经常注意自身的
各种生理变化和不适感，有疑病倾向和神经质。
7
巴纳姆效应（暗示效应）
朋友一次问我世界上什么事最难。我说挣钱最难，他摇头。哥德巴赫猜想？他又摇头。我说我放弃，
你告诉我吧。他神秘兮兮地说是认识你自己。的确，那些富于思想的哲学家们也都这么说。
我是谁，我从哪里来，又要到哪里去，这些问题从古希腊开始，人们就开始问自己，然而都没有得出
令人满意的结果。
然而，即便如此，人从来没有停止过对自我的追寻。
正因为如此，人常常迷失在自我当中，很容易受到周围信息的暗示，并把他人的言行作为自己行动的
参照，从众心理便是典型的证明。
其实，人在生活中无时无刻不受到他人的影响和暗示。比如，在公共汽车上，你会发现
这样一种现象：
一个人张大嘴打了个哈欠，他周围会有几个人也忍不住打起了哈欠。有些人不打哈欠是因为他们受暗示性不
强。哪些人受暗示性强呢？可以通过一个简单的测试检查出来。
让一个人水平伸出双手，掌心朝上，闭上双眼。告诉他现在他的左手上系了一个氢气球，并且不断向