我国近代心理测验大约源于 1914 年前后。凹世纪二三十年代，我国心理学家曾两次修

订过比内量表。但自此之后的几十年间，我国的心理测验工作由于多种原因一直处于停顿
状态。十年动乱后，随着心理科学的恢复和发展，心理测验工作也开始走上了蓬勃发展的

道路。自 1979 年以来，全国各地的心理学家组织起多个协作组，先后对国外广泛采用的智

力和人格测量工具进行修订。此外，近些年来我国的心理学家正在致力于测验本土化，编
制适合我国文化背景的智力测验、人格测验、适应行为量表等，并已取得了初步成功。我

们期望通过一代或数代人的努力，心理测量与测验事业将会在它的发源地发扬光大。

第五章心理测验学

  

第二单元

心理测验的基本概念

心理测验的定义
    心理测验，就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理

论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。
    这个定义主要包含了以下三个基本的要素：

    1．行为样本
    心理测验测量的是人的行为，严格地说，是一个人对测验题目所进行的反应。一个测

验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的题目，它所包含的只是全部可能题目的一

个样本。
    行为样本的意义，正如对水文、空气和人体血液等进行物理化学分析时的取样研究一

样，取部分代表全体，例如，医生在分析血型的时候，往往只需抽取很少一部分血样进行
分析。心理测验在测量个别差异的时候，往往也只是对少数经过慎重选择的样本进行观察，

来间接推知被试者的心理特征。取样研究的有效与否，关键在于样本的代表性，即不是任
何部分都可代表全体。
    所谓行为样本，是指有代表性的样本，或者说根据某些条件所取得的标准样本。显然，

这种行为必须是能够提供给我们足够有用的信息，能反映被试者行为特征的一组行为。然

而，由于所取得的标准样本只是代表某些心理功能，并不能反映这种功能的全部，所以，
总不免有某种程度的偏差。因此，只有在全部了解行为样本的意义以后，才能正确使用心

理测验。
    2．标准化
    标准化是指测验编制、实施、记分以及测验分数解释程序的一致性。为了使不同的被

试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。在测验
编制时，测题的印刷和成批生产的器具要保证物理性质上的一致；对被试者的指导语尽管

不能编得天衣无缝，但是要尽量编得全面，凡影响测验作业的每一种情况，都要有详细的
说明，以保证被试者在反应时应减少误差的影响；评分标准也要在测验编制时规定明白，

必要时还应该举例说明，以使主试者评分时按同样的标准规则记分。
    标准化的另一个重要步骤是建立有代表性的常模。应该知道，个人在测验中所得到的

原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数相比较才有意义。常模的功用，是
给测验分数提供比较的标准，即提供某一标准化的样组在某一测验上的平均分数，从而对

测验分数加以解释。常模是否可靠，关键是有无一个代表性的被试样本，即建立常模的这
组被试要有足够的数量，而且是依据随机抽样和分层抽样的原则挑选出来的。
  3．难度的客观测量
  心理测验的客观性的某些方面，总是与标准化的讨论联系在一起的，即对心理测验的

客观性要求涉及到标准化问题。因此，在不受被试者主观判断支配的范围内，测验的实施、

评分、解释应是客观的，要尽量减少主试和被试的随意程度。然而，一般地说不是这样，

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因为绝对的客观性和标准化实际上是难以获得的。但无论如何，客观性总是测验编制的目
标，并且在大多数测验中已经达到一定的高度。
    客观性的另一个主要方面是测题或整个测验的难度水平的确定必须客观。比内和西蒙

在编制 1905 年量表时，将测题由易到难加以排列，其难度是根据将测题施测于 50 个一般

儿童以及少数智力落后的儿童的结果来决定的，这是最早以客观的方法来决定测题难度的

尝试。如今，它已成为现代心理测验编制的一个普遍原则。此外，在选择测题时，往往也
采用客观的方法，这种方法是以被试通过某一测题的百分比作为标准。如果某题的通过比

例太高或太低，则表明该题太容易或太难，这些测题就应该删除。如果某种难度水平的测
题太少，则应该补充新的测题。
    各种心理测验的客观性高低也是不相同的，相对而言，神经心理测验客观性最高，智

力测验也较高，人格问卷次之，而投射测验的客观性较低。

二、心理测验的性质
    把心理测量同物理测量等量齐观，是导致人们对心理测验产生种种误解的原因。由于

心理现象比物理现象更加复杂，测量起来也更困难，因此，心理测量具有独特的性质 o
    1．心理测量的间接性
    迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量