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病例特征、诊断与鉴别诊断、需要增补的病例资料等方面进行

讨论。各位学生依次将课前自学获取的新知识向其他学生汇

报，一般时间不超过５ｍｉｎ，然后讨论完成了本次单元教学所设

置ＰＢＬ问题，达成一致意见后，由一位同学代表作汇报发言。

１．２．３．５

ＰＢＬ导师总结导师在ＰＢＬ课时不直接参与讨论，

也不提供问题的答案；适时提供病案的情节；认真观察学生在

讨论时的表现，让每位学生有平等的讨论机会；发现讨论过于

偏离学习的主要目标或是出现明显的学术错误，可以适当指

出，但是不深人讲解，引导学生继续讨论。导师在每组同学代

表汇报发言结束后，利用３０ｍｉｎ左右的时间，总结本次ＰＢＬ单

元教学。

１．２．４学生反馈每次ＰＢＬ单元教学结束后，要求学生写出

对ＰＢＬ教学病案、课堂讨论及整个教学过程的反馈意见，在课

后与导师交流，以便提高和改进教学。

１．３资料收集与统计

１．３．１实验班及对照班的考试成绩采用卡方检验。

１．３．２课后教研室组织对任课老师、学生小组访谈，对实验班

进行学生对儿科学ＰＢＬ教学评价及对ＰＢＬ教学方法的意向

性问卷调查。发放５５份调查问卷，回收有效问卷５５分，回收

率１００％。

２结

果

２．１成绩评估对实验班及对照班的考核，采取由教研室另

一名临床及教学经验丰富的副教授按照教学大纲的要求，适当

拓宽知识面进行统一命题，教研室由３人以上进行流水阅卷，２

个班理论成绩见表１。由表１可见，实验班８０～１００分者占

７０．９０％，对照班８０～１００分者占５０．ｏｏ％。实验班考试成绩高

于对照班（Ｐ＜Ｏ．０５）。

表１

儿科教学单元理论考试成绩／人数Ｉ％）

重庆医学２００９年８月第３８卷第１６期

２．２问卷调查结果汇总见表２。

由表２、３可见大多数同学认为ＰＢＩ。教学形式好，在激发

学习兴趣的同时，提高了教学效率和学生解决患者问题的能

力．对今后的工作帮助较大。建议ＰＢＬ教学应选择典型病例，

导师应多和学生交流、沟通可能效果更好，希望增加见习课的

比例，提供更多的接触临床患者的机会。

裹２

学生对“儿科学ＰＢＩ。教学”评价调查

表３

学生对。儿科学ＰＢＬ教学”的意向性调查结果

万方数据